Mental deprivasjon er en mental tilstand som har oppstått som et resultat av livssituasjoner der en person ikke får muligheten til å tilfredsstille sine grunnleggende mentale behov tilstrekkelig og over lang tid..
Begrepet deprivasjon kommer fra det latinske ordet deprivatio - tap, deprivation; det engelske verbet å frata betyr å frata, ta bort, ta bort og med negativ aksent - når de mener å frata noe viktig, verdifullt, nødvendig.
Når vi diskuterer problemet med mental deprivasjon i barndommen, snakker vi om manglende oppfyllelse av barnets behov for mors kjærlighet, fysisk aktivitet, inntrykk og kultur i bred forstand av ordet. Psykologer mener at det å oppfylle et ungt barns behov for inntrykk er viktigere enn å tilfredsstille sult eller tørst. Barns mentale utvikling lider uunngåelig hvis barnet ikke forlater rommet eller avdelingen (i tilfelle sykdom), hvis bevegelsene hans er begrensede eller babyen ikke har nok leker og kontakter med jevnaldrende.
Det er kjent at barn som på grunn av sykdom i lang tid ikke kan bevege seg, ofte lider av depresjon, økt spenning og aggressivitet. Babyer blir engstelige når de er tett innpakket. Tvunget bevegelsesbegrensning påvirker alltid helsen til barnet negativt. Dette skyldes en mangel på følelser fra muskler, ledd, sener som er veldig viktige for nervesystemets tilstand. Begrenset mobilitet, en tilstand av motorisk begrensning, barnets kropp prøver ubevisst å overvinne patologiske vanlige handlinger - suge fingre, bite negler, krøllete hår, etc..
For hans fulle utvikling, må et lite barn gynges, koses, strykes osv. Samtidig føler han seg trygg, rolig og trygg. Barnets fulle utvikling er bare mulig i kontakt med moren, ellers opplever babyen frykt og angst med enhver ny stimulans. Barnets aktivitet i erkjennelse av miljøet er basert på følelsen av kjærlighet til moren. Tillit til verden, åpenhet for oppfatningen av nye ting er mulig med en følelse av konstant morsomsorg. Mangelen på følelsesmessig varme som et barn opplever i barndommen, er senere vanskelig å kompensere for.
Enhver alder er viktig i akkumuleringen av kunnskap om verden, dannelsen av barnets personlighet. Men perioden fra 2 til 6 år er spesielt viktig. Imidlertid bør man i livet forsøke å sikre at barnet i alle aldre er i et variert, rikt, sensorisk rikt miljø. Et kjedelig, monotont miljø bidrar ikke til dannelsen av en lys menneskelig personlighet.
Ikke mindre farlig er foreldrenes manglende oppmerksomhet og hengivenhet - den såkalte morsmangel. For den fulle utviklingen av et barn er det viktig at omsorg og varme om ham er konsentrert i en person. Oftest er de konsentrert i den biologiske moren, men en annen voksen kan også erstatte henne hvis han behandler barnet med kjærlighet. Flere og stadig skiftende kontakter med voksne bidrar ikke til en effektiv utvikling av babyens følelsesmessighet. Dette er nøyaktig situasjonen i barneinstitusjoner for foreldreløse barn. Faktum er at et lite barn ikke er i stand til å gjenopprette avbrutt følelsesmessig kontakt med forskjellige mennesker i lang tid, han blir likegyldig overfor dem.
Studien av psykiatere om tilstanden til barn som var under ekstreme forhold (under bombinger, jordskjelv, i en krigssone) viser at deres mentale traumer ikke er katastrofalt hvis foreldre var tilstede i nærheten. Nærheten med dem får barnet til å føle seg trygg. Tvert imot fører separasjon fra kjære raskt til dype endringer i barnas psyke. Samtidig øker mental retardasjon hos barn, og hos eldre barn grove atferdssykdommer. Gutta blir mistenkelige, mistroiske, kranglete, hevngjerrige.
Barn som vokser opp "som gress", uten riktig oppmerksomhet og omsorg fra foreldrene, er ganske vanlig fenomen. Hvis et barn, spesielt i tidlig alder, ikke blir fortalt eventyr, ikke leser bøker, ikke underviser i tegning, modellering, ikke gir grunnleggende informasjon om telling, rom, årstider osv., Vil ikke de alvorlige konsekvensene av en slik holdning være sakte å påvirke. Likegyldighet til den mentale utviklingen til et barn, selv om det er født med gode tilbøyeligheter, fører gjennom årene til en tilstand som ikke kan skelnes fra ekte mental retardasjon.
En hyppig omstendighet som forårsaker deprivasjon er fraværet av en far (den såkalte "faderlige deprivasjonen"). Det kan påvirke mange barn som bor sammen med ugifte eller på en annen måte alenemødre. Et barn som vokser opp uten far, mangler et viktig mannlig eksempel, noe som er spesielt viktig for eldre gutter når det gjelder å regulere oppførselen, men også viktig for jenter som modell for deres fremtidige partner. Et barn uten far lider også av mangel på autoritet, disiplin og orden, som under normale forhold personifiseres av en far. Mens mor gir barnet muligheten til å oppleve intimiteten til menneskelig kjærlighet, legger faren vei for barnet og forholdet til det menneskelige samfunnet. Til slutt representerer faren for barn den mest naturlige kilden til kunnskap om verden, arbeid, teknologi, og hjelper dem med å orientere seg mot sitt fremtidige yrke og skape sosialt nyttige mål og idealer. Hvis faren er fraværende, har dette en annen indirekte deprivasjonspåvirkning. Faktum er at hvis moren alene må bære alle de økonomiske og pedagogiske bekymringene om familien, så er hun som regel så opptatt at hun ikke har mye tid for barnet, og til og med hennes interesse for ham svekkes. Barnet blir i slike tilfeller overlatt til seg selv det meste av dagen; hvis han ikke blir tatt vare på ellers, kan det lett skje at han begynner å vandre, han har flere muligheter for kriminelle handlinger, og han kan lettere komme på villspor. Hvis farens plass inntas i familien av stefaren, og noen ganger bestefaren, undertrykkes deprivasjonspåvirkninger, men her er det en gunstigere jord for utvikling av forskjellige konflikter, og nevrotiske lidelser som oppstår på dette grunnlaget er veldig hyppige.
Den omfattende monografien "Mental deprivation in barndom" av tsjekkiske forfattere J. Langmeyer og Z. Matejček er viet til generalisering av en rekke empiriske data om problemet med deprivasjon i denne forstand. I den fremhever forfatterne de viktigste behovene til et barn under utvikling, og følgelig former for deprivasjon mens de begrenser muligheten til å tilfredsstille disse behovene..
I følge Langmeier og Matejchek er følgende for å være fullt utviklet av et barn nødvendig: 1) forskjellige stimuli av forskjellig modalitet (visuell, auditiv, etc., deres mangel forårsaker sensorisk deprivasjon; 2) tilfredsstillende betingelser for å lære og tilegne seg ulike ferdigheter; den kaotiske strukturen i det ytre miljøet, som gjør det umulig å forstå, forutse og regulere det som skjer utenfra, forårsaker kognitiv deprivasjon; 3) sosiale kontakter (med voksne, primært med moren), som sikrer dannelsen av personligheten, deres mangel fører til emosjonell deprivasjon; 4) muligheten for sosial selvrealisering gjennom assimilering av sosiale roller, fortrolighet med offentlige mål og verdier; å begrense denne evnen forårsaker sosial deprivasjon.
Det kliniske bildet av en hvilken som helst av formene for mental deprivasjon manifesteres av ordforrådets fattigdom, begrenset av rammene av hverdagslivets vokabular, bruk av for det meste enkle, uutviklede fraser i tale. Fragmentering, diskontinuitet i semantisk struktur og lineær sekvens av utsagn, tap av tråd av presentasjonen blir observert. Ofte er det brudd på lyduttale og grammatisme i tale. Disse taleforstyrrelsene er som regel kombinert med utilstrekkelig dannelse av høyere mentale funksjoner. Barns intellektuelle potensial er ikke aldersmessig passende. Reduksjon kan være mild til betydelig.
Komplekse psykologiske, medisinske og pedagogiske aktiviteter med dårlige barn utføres i spesialiserte barneinstitusjoner. Felles arbeid av spesialister med forskjellige profiler antas: logoped, psykolog, psykoterapeut, psykiater. Av avgjørende betydning i utviklingen og dannelsen av tale og andre høyere mentale funksjoner i denne kontingenten av barn, er å skape et gunstig sosio-psykologisk klima i barnets miljø. Av ikke mindre betydning er organisering av generelle helsebegivenheter og gjennomføring av korrigerende utdanning på bakgrunn av aktivering av intellektuell og kreativ aktivitet..
Komplekse psykologiske og pedagogiske aktiviteter, i tillegg til å velge profilen til en utdanningsinstitusjon, inkluderer:
1. Gjennomføring av kurs i logopedklasser (hovedsakelig i gruppeform). Klasser bør være rettet mot utviklingen av barnets tale (inkludert uttalejustering, grammatisk utforming av talestrukturer og undervisning i et sammenhengende uttrykk), utvidelse av ordforråd, dannelse av ideer og figurativ-logisk tenkning. Barn med taleutviklingsforsinkelser på grunn av sosial deprivasjon og pedagogisk forsømmelse anbefales fra 45 til 180 leksjoner.
2. Logoritmikk og psyko-gymnastikk - 20–45 leksjoner per kurs.
3. Leksjon med psykolog - 20–45 leksjoner per kurs.
4. Psykoterapeutisk påvirkning i form av individuell og gruppepsykoterapi.
Varigheten av løpet av korreksjonstiltak avhenger av nivået på barnets læringsevne, muligheten for å forbedre taleaktivitet, av graden av forbedring av den generelle somatiske statusen og endringer i sosiale forhold og bestemmes av maksimal resultat.
Forventede korreksjonsresultater: utvikling av tale, andre høyere mentale funksjoner og intellektuelle evner til aldersnivå, utvidelse av ordforråd og evner for sammenhengende og konsistent uttrykk, styrking av somatisk og psykologisk status.
28. Barns mental utvikling og kommunikasjon.
Kommunikasjon spiller en viktig rolle i den normale dannelsen og videreutviklingen av den menneskelige psyken, samt dannelsen av kulturell og bevisst oppførsel.
En person tilegner seg alle sine høyeste kvaliteter og evner for kognisjon, nettopp gjennom kommunikasjon med psykologisk utviklede mennesker.
En person blir til en personlighet bare gjennom kommunikasjon med psykologisk utviklede personligheter.
Hvis du fratar ham en slik mulighet fra fødselen, vil han aldri bli en utviklet kulturelt og moralsk, en borger, og vil være dømt til slutten av hans dager for å forbli halv vill, bare med det ytre skallet som ligner en person.
Vi vet alle om lignende eksempler, fremhevet av media, da alkoholholdige foreldre ikke tok seg av barnet sitt, og han ble tvunget til å bo på gaten i en hundekasse. Etter å ha adoptert vanene sine fra dyr, etter å ha tilbrakt en del av barndommen blant hunder, vil et slikt barn ikke lenger være i stand til å bli en normal person, etter å ha fått alvorlige psykologiske traumer i barndommen..
Historier som Mowgli beviser viktigheten av menneskelig kommunikasjon fra barndommen med mennesker. Ingen vil være i stand til å formidle erfaringene sine til et barn på samme måte som foreldrene hans i barndommen. De eneste unntakene er situasjoner som folk beskriver som: "Et eple fra et epletre..." eller "Med hvem du vil lede...". Utvilsomt, i den mentale utviklingen til en person, er disse tilfellene et bevis på viktigheten av kommunikasjonens rolle.
Kommunikasjon av alle slags babyer med voksne i de tidlige stadiene av utviklingen er spesielt viktig for psykologisk utvikling. Det er i løpet av denne perioden at en person tilegner seg alle sine atferdsmessige, menneskelige og mentale egenskaper av en personlighet. Spesielt når du tenker på at han til ungdomsårene blir fratatt evnen til egenopplæring og egenopplæring, så blir betydningen av kommunikasjonens rolle i den mentale utviklingen av en person og dannelsen av hans personlighet helt klar.
Barnets mentale utvikling begynner med kommunikasjon. Dette er den første typen sosial aktivitet som oppstår i en persons individuelle utvikling, takket være at babyen får den informasjonen som er nødvendig for sin individuelle utvikling. I denne forbindelse kan det skilles fra hvilken rolle foreldrenes deltakelse har i kommunikasjonen med barnet. Mangel på oppmerksomhet hos en av dem i barndommen, påvirker dannelsen og utviklingen av personlighet i en mer moden alder.
Fagaktivitet, som en nødvendig komponent i barnets normale utvikling, som inneholder hans kognitive behov, fungerer også som en tilstand og et middel til mental utvikling og vises noe senere, i en alder av 2-3 år..
Hovedlivserfaringen til et barn tilegnes først gjennom imitasjon og senere gjennom verbale instruksjoner. Denne opplevelsen kan ikke tilegnes på noen annen måte, og kommunikasjon med mennesker som bærer denne opplevelsen for et barn, spiller en viktig rolle i den mentale utviklingen til en person. Samtidig er viktige forhold som bestemmer utviklingen av barn:
og. Kommunikasjonsintensitet
b. Ulike kommunikasjonsinnhold
på. Mangfold av mål og kommunikasjonsmidler
Kommunikasjonstypene som er berørt ovenfor, har innvirkning på utviklingen av ulike aspekter av menneskelig psykologi og hans atferdsmessige faktorer. Dermed er forretningskommunikasjon et middel for å få erfaring - kunnskap og ferdigheter, den danner og utvikler en persons evner. I den utvikler og forbedrer en person sine forretningsmessige og organisatoriske kvaliteter som er nødvendige for evnen til å samhandle med andre mennesker i løpet av en hvilken som helst aktivitet..
Personlig kommunikasjon gjør det mulig for en person å bestemme mål i livet, velge virkemiddel for implementeringen, tilegne seg bestemte karaktertrekk, tilbøyeligheter, vaner, interesser, lære de moralske normene som er vedtatt i det menneskelige samfunnet, det vil si forme en person som en person.
Materiell kommunikasjon, sammen med andre typer som inngår i mangfoldet av kommunikasjonstyper, utfører sin funksjon i utviklingen av individet. Det lar deg motta kunnskap, evner og ideer som er nødvendige for et normalt menneskeliv fra materiell og åndelig kultur..
Kognitiv kommunikasjon (prosessen med å behandle informasjon i hjernen) er også viktig for en persons mentale og intellektuelle utvikling, siden gjensidig kommunikasjon mellom mennesker lar deg utveksle informasjon og følgelig gjensidig berike den overførte kunnskapen..
Betinget kommunikasjon bestemmer barnets beredskap for læring, som for prosessen med å oppfatte informasjon, og danner holdningene som er nødvendige for fremtidens personlighet for å forbedre andre typer kommunikasjon, og påvirker dermed individets personlige og intellektuelle utvikling.
Motivasjonskommunikasjon er i sin tur en kilde til ekstra energi som stimulerer ham til produktiv aktivitet, som til slutt påvirker utviklingen av personligheten. Når alt kommer til alt, som du vet: "bare den som ikke gjør noe, tar ikke feil", og den som ikke gjør noe kan ikke kalle seg selv en person. Som et resultat av motivasjonskommunikasjon får en person nye interesser, mål og motiver for å oppnå dem. Ved å lade med motivasjonskommunikasjon øker en person sin energi og mentale potensial, som utvikler ham.
Aktiv kommunikasjon, det vil si utveksling av handlinger, ferdigheter og evner, samt operasjoner, forbedrer og beriker hans personlige uavhengige aktivitet, det vil si at den også spiller en viktig rolle i den mentale utviklingen til en person.
Biologisk kommunikasjon er en nødvendig forutsetning for vedlikehold og utvikling av organismens vitale funksjoner, og tjener også dens selvbevaring. Uten normal biologisk kommunikasjon vil den mentale utviklingen av personligheten være mangelfull og til og med destruktiv, siden dette er en av de viktigste typene som er nødvendige for videreføring av slekten og dens korrekte oppdragelse. Uten denne typen kommunikasjon kan ikke et individ utvikle seg som person, uten å ha ferdigheter til å skape en familie og styrke et ekteskap..
Sosial kommunikasjon er en faktor som oppmuntrer til utvikling av grunnleggende former for sosial aktivitet og tjener offentlige behov: forskjellige kollektiver, grupper, nasjoner, organisasjoner, samfunn og menneskeheten som helhet. Denne typen kommunikasjon gjør det mulig for en person å føle seg som en del av noe helt, dets komponent, som spiller sin rolle i å oppnå det samlede resultatet. Folk må til tider føle at de tilhører samfunnet. Ensomhet og tilbaketrukkethet kan ikke påvirke den mentale utviklingen til en person positivt, fordi det i en stor gruppe mennesker forekommer noen andre typer kommunikasjon, og dette er en fortsettelse av personlig vekst.
Direkte kommunikasjon gjør det mulig for en person å utvikle seg, ved hjelp av trening og utdannelse som et resultat av den utbredte bruken i praksis av de enkleste og mest effektive læringsmåtene og metodene: vikarierende (overtakelse av informasjon og ferdigheter ved å observere andre mennesker eller dyr), verbal (tale) og betinget refleks.
Mediert kommunikasjon utvikler en persons evne til bevisst å kontrollere selve kommunikasjonsprosessen, og hjelper også til å mestre kommunikasjonsmidlene og optimalisere deres evner til egenopplæring og egenopplæring av en person.
Ikke-verbal kommunikasjon gjør det mulig for en person å utvikle og forbedre kommunikasjonsevnene, som åpner for store muligheter for ham å utvikle en personlighet og etablere mellommenneskelige kontakter. Takket være denne typen kommunikasjon begynner en person å utvikle seg psykologisk allerede før han lærer og lærer å bruke tale (alder 2-3 år).
Imidlertid bør ikke rollen som verbal kommunikasjon i en persons mentale utvikling undervurderes. Bare takket være ham fortsetter en person å utvikle seg intellektuelt, personlig og mentalt gjennom hele livet, siden det er basert på evnen til å assimilere og eie tale - det viktigste verktøyet for å overføre informasjon av en person. La de besøkende med talehemming ikke bli fornærmet av meg, men som italienerne sier: "Det som ikke kan forklares med ord, du kan ikke spre fingrene.".
Med dette er vi ferdig med å vurdere rollen som kommunikasjon i den menneskelige utviklingen. Foreldre vil minne dem om å delta på alle mulige måter i kommunikasjon av noe slag med barna sine, dette i fremtiden vil ha en gunstig effekt på forholdet ditt og på barnets utvikling.
Denne siden ble sist endret 06.08.2016; Sideopphavsrettsbrudd
6 tegn på emosjonell depresjon hos barn
Tenk deg at du ikke mottar noen uttrykk for kjærlighet fra de viktigste menneskene i livet ditt. Slik føler barn med emosjonell depresjon. Vær kjærlige foreldre og la barna føle hvor viktige de er for deg.
Kyssing, klem, kjærlighet og vennlige råd er nøyaktig tegn på kjærlighet som foreldre skal vise barna sine. Ellers kan de oppleve følelsesmessig deprivasjon. Dette er ikke et innfall. Å demonstrere kjærlighet og omsorg har vist seg å fremme god psykososial utvikling hos barn. Uansett hvor uavhengig et barn er, er det nesten helt avhengig av foreldrene eller de voksne rundt seg. Dessuten ikke bare fra et økonomisk eller pedagogisk synspunkt, men også følelsesmessig og psykologisk.
Årsaker og konsekvenser av emosjonell deprivasjon hos barn
For den normale utviklingen av et barn er det nødvendig at foreldrene viser sin kjærlighet og forståelse overfor ham. Når et barn vokser opp i et sunt følelsesmessig miljø, vedtar det gode vaner, som deretter veileder ham i å kommunisere med andre mennesker..
Imidlertid mangler mange barn kjærlighet. Dette er enten familiens feil eller deres nærmeste miljø. Når denne følelsesmessige mangelen oppstår, påvirker konsekvensene barnas oppførsel direkte..
Emosjonell deprivasjon hos barn og dets tegn
Som barn trenger barn tegn på kjærlighet og aksept fra kjære. Uten dette kan de ikke føle seg elsket og beskyttet. Dessverre, når barnet vokser, har foreldrene en tendens til å vise færre tegn på hengivenhet..
Noen ganger får arbeidstretthet og en moderne, hektisk livsstil voksne til å glemme noen av deres grunnleggende familieansvar. Det handler om å vise barn kjærlighet og omsorg, og minne dem på hvor viktige de er..
Følelsesmessig deprivasjon fører til at barn hele tiden føler seg ensomme eller forlatt. Båndet mellom foreldre og barn svekkes, og dette påvirker blant annet selvtilliten.
For å finne ut om barnet ditt har nok uttrykk for kjærlighet og omsorg, bør du analysere disse tegnene:
- Barnet er stadig engstelig og har problemer med å samhandle med andre mennesker.
- De er alltid defensive og skeptiske til hva som skjer rundt ham..
- Barnet lider av stress.
- Immunsystemet hans er svekket på grunn av høye nivåer av depresjon.
1. Ulydighet
Barn med følelsesmessig deprivasjon må tiltrekke seg oppmerksomhet for enhver pris. For å endelig bli lagt merke til, slutter barn trossig å adlyde foreldrene sine og oppfører seg upassende på offentlige steder. For eksempel å kaste et raserianfall eller gråte.
Barn som ønsker kjærlighet og oppmerksomhet fra foreldrene, arrangerer ofte scener. Hvis de ikke oppnår målet sitt, øker de ganske enkelt intensiteten og frekvensen. Typiske tegn på ulydighet hos barn er:
- tårer uten grunn
- aggresjon
- sinne
- impulsivitet
- plutselige humørsvingninger
2. Aggresjon
I tilfelle når barn viser aggresjon, anbefaler eksperter å ta større hensyn til dem og lytte til hva de prøver å si. På denne måten vil de føle seg betydningsfulle og ha tillit til å snakke om bekymringene sine..
3. Følelser av usikkerhet
Når de møter et følelsesmessig vakuum, føler barna seg ekstremt sårbare. De utvikler frykt når de samhandler med andre mennesker. Siden de ikke føler seg trygge, er de stadig i defensiven. Av denne grunn er mistillit fra et barn et tydelig signal om at noe er galt..
Ofte klarer ikke barnet å takle følelsesmessig mangel alene. Dette kan føre til følelser av tomhet og mistillit, som vil øke når du blir eldre..
Hvert barn har frykt for å bli forlatt. Men når barn ikke ser tegn på kjærlighet fra foreldrene, blir det bare intensivert. For å rette opp situasjonen kan det ta flere økter med en familiepsykolog. Det vil hjelpe babyen med å overvinne frykten og styrke forholdet mellom foreldre og barn..
5. Dårlig akademisk ytelse
Mangel på oppmerksomhet og kjærlighet kan til og med føre til problemer med akademisk ytelse. Barn slutter å ta hensyn til studiene og leksene. Ifølge psykologer har barn med emosjonell depresjon ofte problemer med tale og læring..
I familier der det ikke er vanlig å vise kjærlighet åpent, begynner som regel barn å snakke mye senere. De har også sosialiseringsproblemer. Barn utsetter følelsene sine for streng sensur og prøver å unngå tilknytning til noen.
6. Avhengighet av dingser
Noen foreldre overfører foreldre helt til digitale enheter. Fra et praktisk synspunkt er det praktisk at barn sitter stille, begravet i et nettbrett, telefon eller TV. Imidlertid gir den teknologiske boblen som omgir dem ikke rom for manifestasjonen av levende følelser..
Konklusjon
Følelsesmessig deprivasjon hos barn fører til at de har frykt for å miste sine kjære. Som et resultat er barnet konstant i spenning. Han er forsiktig med alt som skjer rundt ham..
Barn som vokser opp i familier som mangler kjærlighet, er i en tilstand av konstant angst. De streber kontinuerlig etter emosjonelle forhold som kan tilfredsstille deres behov for å føle seg elsket..
Det bør tas i betraktning at barn trenger konstant kjærlighet og hengivenhet. De kan ikke vokse normalt uten hengivenhet, kyss og klemmer. Oppriktig kjærlighet og bekymring fra foreldre er avgjørende for personlighetsdannelse og hjernemodning.
Det er bevist at hvis et barn vokser opp uten å føle kjærlighet, er utviklingen av nevroner langsommere, og dette reduserer kognitiv evne. Emosjonell deprivasjon kan føre til at en veldig usikker person vil vokse ut av et barn. Han vil være preget av emosjonell umodenhet, egoisme og identitetsproblemer..
Når barn vokser opp i et miljø der det ikke er noe sted for uttrykk for følelser, har de senere problemer med å opprettholde stabile forhold og har ofte konflikter med andre..
P.S. Og husk, bare ved å endre bevisstheten din - sammen forandrer vi verden! © econet
Likte du artikkelen? Skriv din mening i kommentarene.
Abonner på FB:
Hva er mental deprivasjon og dens implikasjoner for barns utvikling
Mangel er en mental tilstand som oppstår som et resultat av slike livssituasjoner der barnet ikke får muligheten til å tilfredsstille grunnleggende (liv) mentale behov tilstrekkelig og i tilstrekkelig lang tid.
De grunnleggende vitale mentale behovene til et barn er behovet for kjærlighet, aksept, selvrespekt, fysisk intimitet, kommunikasjon, støtte, etc..
Utviklingsforstyrrelser hos et barn oppdraget i deprivasjonsforhold forekommer på fire nivåer:
- nivået av kroppslige opplevelser (sensorisk nivå);
- nivået av forståelse av verden han lever i (intellektuelt eller kognitivt nivå);
- nivået med å etablere nære følelsesmessige forhold til noen (emosjonelt nivå);
- nivået som lar deg overholde normene og reglene i samfunnet (sosialt nivå).
I følge nylige studier begynner forstyrrelser på nivået av kroppsfølelser hos et barn i livmoren, når hun har en negativ holdning til graviditeten, ikke endrer vanene hennes, spesielt de som er forbundet med misbruk av alkohol eller andre psykoaktive stoffer. Avslag på et spedbarn og plassering av det i et barns hjem eller psykologisk avvisning av ham etter fødselen reduserer antall kroppslige, auditive og øyekontakter med moren eller hennes vikar dramatisk. Dette forårsaker en konstant tilstand av psykologisk ubehag hos barnet, bidrar til forstyrrelse av søvnrytmen og våkenhet, og forårsaker for rastløs, dårlig kontrollert oppførsel. Deretter prøver han å roe seg ned, tone sin tilstand, og begynner å svinge med hele kroppen, og følge svingen med et monotont hyl. Prøver å redusere nivået av sitt psykologiske ubehag, tyr han ofte til onani. Han føler dårlig grensene for kroppen sin, så han holder seg enten til alle, eller prøver å nekte kontakter. Ikke føler sine egne grenser, barnet føler ikke grensene til en annen person, andres rom, andres eiendom.
Slike barn lider av forskjellige typer allergier, spesielt de som er forbundet med hudutslett. De har vanskeligheter med dannelsen av visuell-motorisk koordinering (de kryper for eksempel lite eller i en annen retning, og skriver deretter som en kylling med poten), utilstrekkelig konsentrasjon av oppmerksomhet og rastløshet. En primær følelse av egen svikt og en tendens til å oppleve konstant psykologisk ubehag, ytre fare, ustabilitet, frykt og harme dannes.
Problemer med utvikling på kroppsnivå påvirker også hans forståelse av verden han lever i, og derfor på intellektuell utvikling. Et barn begynner å utvikle seg godt når verden ser ut til å være trygg, når han kryper bort eller løper fra moren, kan han snu seg og se hennes smilende ansikt. Derfor kryper et barn som er oppvokst på et barnehjem eller i en familie der foreldrene ikke er opp til ham, mindre, noe som betyr at han er mindre aktiv, sammenlignet med barn fra velstående familier, lærer verden rundt seg, gjør mindre prøving og feiling og får mindre utviklingsstimuli fra Onsdag. Som et resultat er hans intellektuelle utvikling forsinket..
Han begynner å snakke sent, bygger ofte setninger feil og uttaler lyder.
Sosialt nivå. Viktigst er at han er tilbøyelig til å bygge "katastrofale modeller av verden" hvor han vil møte kontinuerlige problemer, og han er ikke i stand til å gjøre noe for å unngå eller takle dem. Verden er uforståelig, uordnet, så det er umulig å forutse og regulere det som skjer utenfra. Noen andre, bare ikke han kontrollerer skjebnen. Som et resultat danner barnet et bilde av seg selv som en hjelpeløs liten taper, hvis initiativ kan ha et negativt resultat for alle. Som grunnleggende har han slike overbevisninger som "Jeg vil fortsatt ikke lykkes" og "Jeg kan ikke bli elsket." Derfor prøver han ikke å takle hvor han kunne.
Sosialt nivå (nivå på samsvar med normene i samfunnet).
Det sosiale nivået er toppen av hele pyramiden for barns utvikling. Et barn fra en familie, spesielt et velstående barn, anerkjenner at han tilhører familien sin, klanen. Han vet tydelig hvem han er, hvis sønn (datter). Han vet hvem han ser ut og hvis oppførsel han gjentar. Et barn fra en velstående familie til spørsmålet: "Hvem er du?" svarer: "Gutt (jente), sønn (datter) av slike og slike." Et barn fra barnehjemmet til spørsmålet: "Hvem er du?" svarer: "Ingen", "barnehjem." Han har ikke en positiv modell for å bygge relasjoner i en familie, et team, selv om hele livet tilbringes i en gruppe. Ofte utfører en elev på barnehjemmet roller som ikke tillater ham å lykkes med å sosialisere seg: "fast", "aggressor", "negativ leder" osv. I gruppen av barnehjem lever barn i henhold til sine egne regler og forskrifter. For eksempel har den som er sterkere rett, det er umulig å sikre sin egen sikkerhet (normer og regler er nær dising). Finn den sterke, gjør alt han bestiller, så kan du overleve. Alle som ikke er i gruppen er fremmede (fiender), blir ikke knyttet til noen, de vil fortsatt gå osv. Etter endt utdanning på barnehjem er det ekstremt vanskelig for barn å leve selvstendig, ha familie, oppdra sine egne barn og være på jobb..
Et slikt bilde av seg selv finner stadig bekreftelse i informasjonen fra utsiden som barnet velger fra hele strømmen. Han er altfor oppmerksom på negativ informasjon om seg selv og tror ofte ikke på positiv informasjon, ignorerer den.
Den "katastrofale verdensmodellen" fører til følgende forvrengte ideer om seg selv og om verden:
- ideer om deres egen uattraktivitet;
- ideer om sin egen "fare";
- brudd på troen på andre;
- folk som elsker meg, håner meg;
- andre mennesker er farlige;
- brudd på tilliten til verden;
- offentlige steder som skoler, sykehus, sosiale tjenester er farlige, de kan fornærme eller avvise meg der
- kriminalitet er normalt.
Et berøvet barn oppfatter verden rundt seg som fiendtlig, og andre mennesker som i stand til å skade ham.
Mental deprivasjon fører til at barnet utvikler en følelse av egen hjelpeløshet, håpløshet og tap av selvtillit og betydning..
Følelsesmessig nivå. På et emosjonelt nivå opplever barnet forskjellige tilknytningsforstyrrelser. Etter å ha opplevd tidlig separasjon fra moren, uansett om han husker det eller ikke, er det vanskeligere for et barn å inngå tette følelsesmessige forhold til en annen. Han er redd for å stole på, redd for smerten ved tap, prøver å beskytte seg mot det, stenger seg for verden. Ofte forstår han rett og slett ikke betydningen av andres ansiktsuttrykk og tolker det som fiendtlig. Det er spesielt nødvendig å være oppmerksom på at det strenge synet som foreldre vanligvis bruker for å påvirke barnets atferd ikke utøver den nødvendige innflytelsen på det adopterte barnet, fremkaller aggresjon..
Derfor observeres forskjellige aggressive manifestasjoner i hans oppførsel. Disse inkluderer, og ønsket om aldri å innrømme noe, selv det åpenbare.
Barnet er tilbøyelig til å skylde på seg selv for skjebnenes skjebne, til å tro at det var hans "dårlige" egenskaper som førte til at foreldrene ikke kunne oppdra ham, eller til at noe skjedde med dem. Som et resultat kan han fornærme andre eller handle trassig, og dermed provosere straff eller gjengjeldende aggresjon..
Dette gjelder spesielt når barnet prøver å knytte seg til vertsfamilien. Han begynner å føle en skyldfølelse for å forråde "sine egne", KAN provosere adoptivforeldre til straff, og støtter dermed fantasien til sine egne ideelle foreldre. Ønsker å gjenvinne tapt kjærlighet, prøver barnet å ta noe verdifullt for en annen. I følge våre observasjoner, hvis et barn bygger tilfredsstillende forhold i en vertsfamilie, så kan han gå gjennom en tyverisituasjon i familien, hvis forholdet er kaldt, begynner han aktivt å stjele fra andre voksne, for eksempel fra en lærer. Samtidig er barnet i stand til å danne et sekundært tilknytning til medlemmer av vikarfamilien..
For å gjøre dette trenger han tid og tålmodighet fra foreldrene sine..
Betingelser for å bygge forhold til barn med utviklingsmangel:
* Å tilby et sanserikt miljø;
* Å fylle behovet for sikkerhet;
* Overholdelse av grensene for barnets personlige rom;
"Virkning av separasjon og tap på barns utvikling"
Tap faller vanligvis i to kategorier:
1. Tap som er en integrert del av menneskelivet
2. Tap som er uventede for oss, som vi tror at de vil omgå oss i livet.
Uventede tap er ofte mer smertefulle fordi de ikke oppfattes som et normalt liv i menneskelivet.
Tap kan også deles inn i tre typer:
Første type: tap av helse, både fysisk og psykisk.
Type to: tap av en kjær, enten gjennom død, skilsmisse eller infertilitet, når det forventede spedbarnet aldri vil bli født.
Type 3: Tap av selvtillit når vi føler skam eller smerte.
Omstendighetene som fører et barn inn i en ny familie refererer til uventede tap, som har svært alvorlige konsekvenser for barn. De ledsages ofte av helsetap (på grunn av vold eller feil holdning), tap av kjære (foreldre, brødre eller søstre, andre pårørende), tap av selvtillit (barn begynner å skylde på seg selv - de var dårlige, og derfor forlot foreldrene dem eller døde).
Smerten ved tap kan være årsaken til at barnet sitter fast på et utviklingsstadium og ikke beveger seg fremover eller til og med går ned et hakk i utviklingen..
Fosterbarn har ofte opplevd mer enn ett tap. De hadde ennå ikke hatt tid til å komme seg etter en sorg, da en annen falt på dem. Konstant tap reduserer barnets evne til å takle stress. Ethvert snev av en tapssituasjon vekker veldig sterke følelser knyttet til tidligere tap. Barn og ungdommer som befinner seg i en ny familie (selv i en familie av slektninger) skilles fra sine familier og mister den verdenen de er vant til. De vil lide. De opplevde tap av tillit når foreldrene ikke klarte å gi dem det de trengte for utviklingen, eller når de brukte vold. Noen barn bodde på institusjoner for foreldreløse barn og andre familier. Smerter fra tap eller separasjon fra kjære - traumer som kan føre til at et barn blir sittende fast i et utviklingsstadium og ikke går videre, eller til og med går ned et hakk i utviklingen.
Når du adopterer et barn, bør du forutse at hans tidligere erfaringer vil påvirke livet hans i familien din. Barnet kan ha utviklet visse atferdsmønstre som hjalp ham til å oppleve forsømmelse eller misbruk tidligere. Men disse stereotypene passer ikke for det vanlige livet. Samfunnet kan se på denne oppførselen som upassende eller ødeleggende. Noen barn som har opplevd separasjon og tap kan være sinte, deprimerte eller til og med fiendtlige.
tilpasset smertene de har opplevd i livet. Hvis du ser ondskap, søk smerte.
Noen barn virker så lydige at det rett og slett er umulig å tro. De virker sjarmerende og bekymringsløse. Det er bare en annen vei de har tatt for å takle smertene. Hun vil fremdeles komme til overflaten, men litt senere, når barnet føler seg trygt..
Når barnet blir plassert i en ny familie, begynner barnet å oppleve traumer og smerten ved tap igjen. En gang i familien opplever barnet som en "flom" av sine vanskelige minner, som det er vanskelig for ham å takle og som han hele tiden, obsessivt prøver å fortelle foreldrene sine om..
Skjer. Christina i en alder av 6 begynte i en ny familie etter barnehjemmet. På barnehjemmet var hun en veldig lydig og bekymringsløs jente. Likte umiddelbart den nye familien. Mens hun gikk til det nye huset lo hun muntert, var glad for at hun ble tatt med inn i familien. Men da Christina krysset terskelen til leiligheten, brast hun i gråt. Da de prøvde å roe henne ned med vanlige midler, kastet hun seg på gulvet og begynte å kjempe i hysterikk. Hun kunne ikke roe seg på lenge. Jenta husket "plutselig" at hun for et år siden var vitne til drapet på moren. Hun husket hvordan det skjedde, skrekken hennes (hun var alene med liket i 3 dager). Ingen svarte på skrikene hennes. Naboene er vant til at det alltid er noen som skanderer og roper i leiligheten. Traumet var så vanskelig for jenta at hun "glemte", som psykologer sier, "presset henne ut" av hukommelsen. På barnehjemmet husket jenta aldri hva som skjedde med henne. I familien opplevde hun et "ekko av traumer." Hjelp fra en spesialist var nødvendig for å hjelpe jenta med å fullføre denne skaden.
Når barnet blir plassert i en fosterfamilie, må den tilpasse seg endringene i livet. Justering går gjennom revitalisering av traumatiske følelser av separasjon og tap. På en måte går barnet igjen gjennom stadiene av å oppleve traumet, som påvirker hans oppførsel.
FASER AV OPPLEVELSE AV SKADE
1. Nektelse / sjokk
Midlertidig vekk fra virkeligheten - “Det skjedde egentlig ikke. Ønsket om å "skjule hodet i sanden." "Jeg vil våkne og finne ut at alt er i orden".
Noen ganger kan et barn overvinnes med intens raseri, som kan rettes mot hvem som helst, men oftere - mot det nærmeste, legen eller Gud.
3. TRIST OG DEPRESSJON
Hals koma.
Vanlige symptomer på depresjon: tap av energi, apati, utilpashed.
Ensomhet - "Ingen kan forstå meg".
Skyldfølelse - "Jeg må ha gjort noe galt".
4. FRYKT FOR "HANDEL" MED GUD
Mange bekymringer og tvil i mine handlinger: "Hvis jeg ikke hadde vært så dårlig, ville moren min vært i live", "Hvis jeg hadde oppført meg bra, ville jeg ikke blitt tatt fra familien min", "Hvis jeg bare hadde gjort dette og dette ville ikke ha skjedd ".
Mye tvil og mistillit: "Er lærere, leger (og sykepleiere) å fortelle meg sannheten?"
Tomme drømmer - prøver å finne en magisk løsning.
Tanker som "Hvis bare...": "Hvis jeg bare var (en) ideell (ideell) sønn (datter)" osv..
Bønner - "avtaler": "Herre, hvis du løser situasjonen, lover jeg..."
Uvillighet til å gå bort fra tristhet og tap av følelser.
Følelsen av at hvis du slutter å sørge, vil du bryte forbindelsen med den avdøde familien (eller med familien du har blitt separert fra).
Skyldfølelse for å trekke seg fra tap. Ydmykhet er svik. Negative følelser oppfattes som den eneste forbindelsen med den avdøde (eller med noen de har blitt skilt fra).
FORSAMLING MED TAP
Barnet kan allerede rolig bygge forhold til en ny familie - bitterhet ved tap forblir fortsatt, men forhindrer ikke ham i å leve videre.
Trygghet dukker opp igjen.
En klump kommer ikke i strupen hver gang barnet husker opplevelsen.
Dette er en normal del av menneskelivet;
Påvirker følelser, som igjen påvirker atferd;
Krever at nye foreldre (adoptivforeldre, foresatte, fosterforeldre, pleiehjelpere) og fagpersoner skal forene krefter for å hjelpe barn med å takle deres følelser og atferd;
Det er en viss vei å følge når man møter tap. Når barn går denne veien, vises visse tegn som indikerer hvilket stadium av denne prosessen barnet er. Barn har også visse behov som må behandles veldig nøye og tilfredsstilles på hvert trinn av deres følelser..
Hvis et barn i et barnehjem, som beskytter seg mot mental smerte, "glemmer" mange tragiske hendelser fra livet sitt, begynner han å oppleve en "flom" av sine traumatiske minner når han befinner seg i en situasjon med familieforhold og prøver å bli knyttet til familien..
Barnet forteller og snakker, han kan verken stoppe eller bytte til noe annet, snakke om slike situasjoner fra sitt tidligere liv. For eksempel om morens prostitusjon, foreldrenes alkoholisme, drap og selvmord, som han observerte i livet og som en vanlig familie aldri møter. Disse historiene skremmer familiemedlemmer, får dem til å føle seg forvirret. Hvordan reagere i en slik situasjon? Det er best å la barnet snakke. Uuttalte minner vil forbli hos ham og "bli" til frykt, noe som vil være veldig vanskelig for barnet å takle. Det anbefales å lytte til barnet, nikke sympatisk innimellom, men uten å kommentere innholdet i historien hans. Du kan klemme et barn hvis han tillater det. Etter historien må du fortelle ham at du forstår ham, du ser hvor opprørt han er, hvor vondt han er, at du vil gjøre alt for å hjelpe ham med å takle denne smerten, at han kan stole på deg. Det er lurt å sette av et sted i huset og avtale en tid der du kan snakke med barnet ditt i fred.
Det er viktig for fosterbarnet at fosterforeldrene demonstrerer 24 timer i døgnet, syv dager i uken, at:
* deres følelser og følelser er veldig viktige;
* de vil bli tatt vare på;
* deres behov kan uttrykkes og aksepteres positivt;
* fosterforeldre og andre voksne kan være konsekvente og pålitelige.
Konseptet og typer mental deprivasjon, virkningen på barn
I følge J. Langmeyer og Z. Matejchek (1984) forstås en tilstand som oppstår som et resultat av ulike ugunstige påvirkninger, som i naturlige livssituasjoner manifesteres i kombinasjon. Derfor er identifiseringen av "rene", isolerte typer mental deprivasjon veldig betinget og er mulig bare innenfor rammen av et eksperiment. Avhengig av hvilket vitalt behov som for det meste ikke er tilfredsstilt, skiller man i eksperimentelle studier viet til dette problemet forskjellige typer mental deprivasjon..
Hvis vi definerer deprivasjon som en tilstand som oppstår som et resultat av utilstrekkelig tilfredsstillelse av grunnleggende mentale behov (i lang tid og i alvorlig grad), så kan tildelingen av disse typene mental deprivasjon oss avklare hva som anses som de grunnleggende mentale behovene og hvordan disse behovene manifesterer seg i barnets utvikling..
Langmeyer, Z. Mateichik skiller mellom følgende typer mental deprivasjon:
1. Stimulus (sensorisk) deprivasjon. Denne typen deprivasjon er definert som et redusert antall sensoriske stimuli eller deres begrensede variasjon og modalitet..
For det første, for å utvikle seg, trenger et barn et miljø utstyrt med stimuli av forskjellige modaliteter. Et normalt utviklende barn tilstreber et visst optimalt nivå av stimulering, og de voksne rundt ham gir dette nivået, og gir barnet taktile, visuelle, akustiske stimuli. Stimulusunderskudd eller stimulusoverbelastning kan også påvirke fysiologiske prosesser. Det er eksperimentelt bevist at sensorisk deprivasjon påvirker nivået og svingningen i hudmotstand, respirasjon og puls, EEG-desynkronisering, etc. Flere eksperimentelle studier antyder at visse typer sensorisk deprivasjon, som mangel på berøring og bevegelse, resulterer i nedsatt utvikling av sentralnervesystemet, for eksempel tap av nervecelle-dendritter..
2. Fratredelse av betydninger (kognitiv): for foranderlig kaotisk struktur i den ytre verden uten klar ordning og mening, noe som gjør det umulig å forstå, forutse og regulere det som skjer utenfra.
Et viktig grunnlag for barnets mentale behov er behovet for en differensiert og relativt konstant struktur av ytre stimuli, dvs. en viss meningsfull rekkefølge av stimuli. “Fra de første månedene av sitt liv manifesterer et barn dette behovet for å kjenne verden og mestre den som en meningsfull struktur fra fortid og nåtid, forventet og realisert. En stimulerende situasjon skiller seg derfor ut fra samtalens natur: barnets utvikling stimuleres av det først og fremst når det gir betingelser for å forstå rutinen og gir tillit til nærvær av aktiv kontroll av de pågående prosessene "(Langmeyer I., Mateichik 3., 1984, s.252).
3. Fratakelse av et emosjonelt forhold (emosjonelt): utilstrekkelig mulighet til å etablere et intimt følelsesmessig forhold til en person eller å bryte en slik emosjonell forbindelse, hvis en allerede er opprettet.
Dannelsen av barnets perseptuelle og kognitive evner, som bidrar til differensiering av mors ansikt fra resten av personene, og dannelsen av begrepet stabilitet av objektet fører til det faktum at behovet for følelsesmessig forbindelse blir en av de mest uttalte. Dens fulle og kontinuerlige utvikling bestemmes i stor grad av den videre utviklingen av barnets personlighet. Aktiv interaksjon med moren er en kraftig stimulans for omfattende kunnskap om verden rundt. Synkronisering av oppmerksomhet og påvirkning i kommunikasjonsprosessen mellom barnet og moren er et tegn på en vellykket interaksjon.
4. Identitetsmangel (sosialt): begrenset mulighet for assimilering av en uavhengig sosial rolle. Parallelt med utvikling og styrking av emosjonell tilknytning, utvikler barnet behovet for aktiv aksept av autonom funksjon. Dette behovet manifesteres tydeligst når barnet begynner å klatre, gå og kreve tilfredsstillelse av sine ønsker gjennom ord. Barnets mor slutter gradvis å være en "ekstern arrangør" av barnets aktivitet og blir til en "intern arrangør" - "jeg".
Lignende typer deprivasjon kjennetegnes av innenlandske forskere (Prikhozhan A.M., Tolstykh N.N., 1990).
1. Sensorisk deprivasjon. Denne typen deprivasjon forekommer i et fattig miljø med mangel på visuell, auditiv, taktil og annen stimuli eller med forstyrrelser i funksjonene til de viktigste sensoriske organene. Et barn som befinner seg på et barnehjem og i andre lukkede institusjoner, befinner seg i et dårlig miljø. Et slikt miljø som forårsaker "sensorisk sult", er skadelig for mennesker i alle aldre. For barnet viser det seg imidlertid å være det mest ødeleggende. En nødvendig tilstand for normal modning av hjernen i spedbarnsalderen og tidlig alder er et tilstrekkelig antall ytre inntrykk, siden det er i ferd med å komme inn i hjernen og behandle informasjon om forskjellige modaliteter som kommer fra den ytre verden at aktiv utvikling av sanseorganene og tilhørende hjernestrukturer oppstår. Et fattigmiljø har en negativ innvirkning på hjernemodning i barndom og tidlig liv. Områder i barnets hjerne som ikke kontrolleres, slutter å utvikle seg normalt og som et resultat av atrofi (Shchelovanov N.M., Aksarina N.M., 1955). Hvis barnets behov for inntrykk ikke blir realisert, er det en kraftig forsinkelse og avmatning i alle aspekter av utviklingen: Motorsfæren utvikler seg for tidlig, tale oppstår ikke og mental utvikling hemmer..
Effekten av sensorisk deprivasjon er mest uttalt hos barn som blir forlatt på fødselssykehuset. Slike barn har svakhet og til og med mangel på reaksjon på en voksenes tale, en uttalt forsinkelse i emosjonell og intellektuell utvikling, negative karaktertrekk (barn er følelsesmessig labile, ubesluttsomme, mangel på initiativ, målløshet).
Dermed påvirker det fattige miljøet utviklingen av ikke bare barnets sensoriske evner, men også hele hans personlighet, alle aspekter av psyken..
2. Motormangel. Denne typen deprivasjon er assosiert med begrenset plass og er typisk for barnehjem, hvor barnets bevegelse er begrenset i lang tid av arenaen. I studiene til NM Schelovanov og hans samarbeidspartnere (1955) bemerkes det at babyer allerede i de første månedene av livet, med begrenset bevegelse, viser sterk angst. Å finne et barn i tilstander med kronisk hypodynamia fører til utvikling av emosjonell sløvhet. Et symptom på motorisk depresjon er også kompenserende motorisk aktivitet: å vippe kroppen frem og tilbake, skarpe rastløse bevegelser av hodet fra side til side på puten før du sovner, stereotype håndbevegelser. Disse bevegelsene blir raskt fikset og forstyrrer den normale utviklingen av hele motorsfæren. Dermed observeres ofte uttalt motorisk retardasjon hos barn oppvokst i lukkede institusjoner, på grunn av den begrensede evnen til å realisere deres aktivitet..
3. Møders deprivasjon. Tilknytning til en voksen er en biologisk nødvendighet og en innledende psykologisk tilstand for barnets utvikling. Den viktigste voksen for spedbarnet i dannelsen av det primære mellommenneskelige forholdet er moren. Å utvikle tilknytning til moren er avgjørende for barnets utvikling. Hun gir ham en følelse av sikkerhet, fremmer utviklingen av selvbilde og sosialisering.
Nylig har eksperter sett på babyen som et initiativvesen som spiller en aktiv rolle i å samhandle med de nærliggende, kjenne verden rundt seg og handle i den. (Vygotsky P.S., 1982, Lisina M.I., 1974, 1979, 1986, Mukhamedrakhimov R.Zh., 1999).
Begrepet "mors deprivasjon" oppsummerer en rekke forskjellige fenomener. Dette er oppdragelsen av barnet i barneomsorgen, og morens utilstrekkelige omsorg for barnet, og den midlertidige separasjonen av barnet fra moren, assosiert med sykdom, og til slutt mangelen eller tapet av kjærlighet og hengivenhet hos barnet til en bestemt person som fungerer som mor for ham. med moren og i mors omsorg forårsaker utviklingsforstyrrelser, nevrotiske og affektive lidelser, gir opphav til frykt, aggresjon, mistillit til andre mennesker i barnet. Et generalisert portrett av en personlighet som dannes hos et barn fra fødselen som befinner seg i forhold til mors deprivasjon, kan presenteres som følger: intellektuell forsinkelse, manglende evne til å inngå meningsfulle forhold til andre mennesker, slapphet av følelsesmessige reaksjoner, aggressivitet og selvtillit. I motsetning til et barn som er fratatt mødres omsorg fra fødselsøyeblikket, er utviklingen av personligheten til et barn som hadde en mor, men mistet henne, nevrologisk. I dette tilfellet spiller forskjellige beskyttelsesmekanismer inn. Dermed fører et brudd med moren til fremveksten av vanskelige følelsesmessige opplevelser av barnet. Konsekvensene av morsmangel og sterkt regulerte holdninger til barn manifesteres tydelig i skoleår. Blant yngre skolebarn vises to ledende "symptomer på et kompleks" i kommunikasjonen: "angst mot voksne" og "fiendtlighet mot voksne" (Dubrovina I.V., Ruzskaya A.G., 1990).
4. Sosial deprivasjon. Under sosial deprivasjon A.M. Parishioners, N.N. Tolstoj forstår sosial isolasjon, dvs. isolasjon av barnet fra samfunnet. Et eksempel på slik deprivasjon er "ulvebarn", "Mowgli barn". Det er kjent at en person er en enhet av biologiske, mentale og sosiale nivåer. Takket være kommunikasjonen med menneskene rundt mestrer barnet erobringene av kultur. Å bli et bevisst emne for aktivitet, er barnet klar over seg selv som person. En person isolert fra samfunnet mestrer ikke normene og reglene for atferd i samfunnet, mentale prosesser utvikler seg ikke.
I livet eksisterer alle disse typene av deprivasjon i en kompleks sammenveving. Spesifikke situasjoner som fører til fremveksten av mental deprivasjon av barnet kan være varierte og komplekse. Ofte lider det samme barnet av flere former for deprivasjon sekvensielt eller til og med samtidig. Derfor er det ganske vanskelig å bestemme hvordan visse deprivasjonsfaktorer virker i barndommen når de blir lagt over på utviklingsprosessen. Desto vanskeligere er det i sammenheng med å oppdra et barn i en lukket barns institusjon, når sensorisk, motorisk, sosial deprivasjon forekommer i en kombinert versjon eller til og med er en konsekvens av mors deprivasjon, som er et resultat av deprivasjon av et barn fra en tidlig alder av mors omsorg, kjærlighet og varme..
I studier viet til problemet med mental deprivasjon er de mest typiske manifestasjonene av barns oppførsel under forhold med begrensede grunnleggende livsbehov identifisert og karakterisert (Langmeyer J., Mateichik 3., 1984, Dubrovina I.V., 1991, Denisevich N.N., 1992);
- Sosial hyperaktivitet. Barn med denne typen berøvet personlighet kommer lett i kontakt med andre, og viser en uttalt tendens til å vise frem handlinger. Dessuten er kommunikasjonen deres ekstremt overfladisk og inkonsekvent. De er ekstremt interessert i alt som skjer rundt dem. Utdanning og psykologisk forskning synes de er morsomme, ikke seriøse. Sosial interesse råder stort over interesser i ting, lek. Det er vanskelig å fange dem med kollektiv lek, samtidig som enkel sosial lek vekker stor interesse for barn. Slike barn søker å tiltrekke seg oppmerksomhet fra en voksen, kjærtegne ham, prøve å "vise seg fram", men ikke gå til dypere kontakter, behandle alle like overfladisk. De har vanskeligheter med å tilegne seg ny kunnskap og ferdigheter.
- Sosiale provokasjoner. Disse barna utvikler en annen type reaksjon på å være i en lukket institusjon. Allerede i veldig tidlig alder vekker barn med aggresjon oppmerksomhet fra voksne. De søker leker med sinte utbrudd og gir dem ikke til noen. De krever forskjellige fordeler, og overfor andre barn viser de aggressivitet og sjalusi. Med dem er det ikke mulig å organisere sosialt eller konstruktivt lek på grunn av stadig konflikter med andre barn..
- Undertrykket type. Undertrykkelse er et karakteristisk svar fra et barn på en deprivasjonssituasjon. Imidlertid fører det ikke til utviklingsregresjon. Dette antyder at barnet har et sett med sosiale og emosjonelle stimuli som lar ham gradvis tilpasse seg forholdene i institusjonen. Denne prosessen er lang, og i noen tilfeller slutter den ikke, dvs. blir til en stabil karakteristikk. Slike barn er passive i kommunikasjon med jevnaldrende og voksne, viser ikke mye interesse for leker, spill, og er mer interessert i ting. Barn med denne typen berøvet personlighet har betydelig mindre stimulering, færre muligheter for personlig kontakt med voksne og læring enn mer aktive barn, noe som tilsynelatende kan forverre utviklingsforsinkelsen.
- Godt tilpasset type. Disse barna, i motsetning til den hyperaktive typen, søker ikke å "vise seg fram", flørter ikke, kommer rolig og behersket i kontakt. I dette tilfellet snakker vi om samspillet mellom de spesielle forholdene i institusjonens miljø og det spesielle bidraget barnet gir til disse situasjonene i form av dets iboende mentale struktur. Imidlertid, bare fordi disse barna kan leke godt i førskolen og deretter lære, betyr det ikke at de er i stand til å tilpasse seg livet utenfor institusjonen. "God tilpasning" er bare gyldig for de forholdene der den oppstod, siden livsmiljøet rundt barnet "generelt er fattigere i stimuli, har en enklere struktur og stiller færre krav enn det vanlige familiemiljøet" (Langmeyer J., Mateichik 3., 1984, s.103).
- En type preget av en erstatningstilfredsstillelse av affektive og sosiale behov. I oppførselen til disse barna kan man se visse manifestasjoner av kompensasjon for misnøye med affektive og sosiale behov. Det er bemerkelsesverdig at dataene fra den substitusjonelle typen aktivitet tilsvarer som regel et lavere nivå, heller nærmere biologiske behov (mat, seksuell aktivitet, manipulering av ting i stedet for kontakt med mennesker, "sneering" i stedet for å streve for å komme nærmere venner). De nye former for erstatningstilfredshet skyldes manglende evne til å motta tilfredshet med direkte sosial inkludering i gruppen, for å finne sin plass i gruppen.
Situasjonen der støtte og innsikt i behovet for kjærlighet og anerkjennelse er begrenset, kan kalles kritisk. Men folk reagerer på helt andre måter på vanskene de møter. En person, som står overfor vanskeligheter, samler krefter og prøver å rette opp en situasjon som ikke passer ham. Den andre er relativt lett å tilpasse ved å endre atferd, mål, holdninger. Den tredje, i stedet for å overvinne ugunstige omstendigheter, eller tilpasse seg miljøkravene, foretrekker å forlate den traumatiske situasjonen eller unngå bevisstheten.
Konseptet til V.S. Rottenberg, V.V. Arshavsky og S.M. Bondarenko (1989) er interessant for å forstå egenskapene til barns oppførsel under forhold med mental deprivasjon. De identifiserte to typer oppførsel: passiv-defensiv og aktiv-defensiv. Studiene til disse forskerne har vist at verken varigheten eller intensiteten til den kritiske situasjonen, eller arten av den følelsesmessige tilstanden i denne perioden, bestemmer effekten på helsen. Etter deres mening blir atferd den avgjørende faktoren. I denne forbindelse formulerte forskerne begrepet "søkeaktivitet", selv om de ikke spesifikt studerte særegenheter ved mental utvikling av elever ved lukkede barneinstitusjoner. Ved søkeaktivitet forstår forfatterne "aktivitet rettet mot å endre en uakseptabel situasjon eller å endre holdning til den, eller å opprettholde en gunstig situasjon til tross for påvirkning av faktorer og omstendigheter som truer den, i fravær av en klar prognose for resultatene av slik aktivitet, men med konstant hensyn til selve aktiviteten" ( 1989, s. 14).
Sammenligning av de ovenfor beskrevne typiske manifestasjonene av barns oppførsel under forhold med begrensede grunnleggende vitale behov og typer oppførsel vurdert av V.S. Rottenberg, V.V. Arshavsky og S.M. Bondarenko, kan man spore tre hovedlinjer i oppførselen til elever under forhold med mental deprivasjon:
1. Strebe etter et aktivt søk etter en vei ut av denne situasjonen. Dette kommer til uttrykk i intensjonen om å kompensere for manglende stimuli, i misnøye med kommunikasjon med voksne og jevnaldrende. Lignende trekk finnes i beskrivelsen av den andre og femte typen deprivasjonspersonlighet av J. Langmeyer, 3, Mateichik (1984).
2. Demonstrasjon av evnen til å tilpasse seg det eksisterende miljøet, innhold med et minimum antall insentiver. Denne oppførselen er typisk for den fjerde typen berøvet personlighet ifølge I. Langmeier, 3. Mateichik (1984).
3. Uttrykk for depresjon, passivitet, likegyldighet til alt rundt, som tilsvarer den tredje typen berøvet personlighet, beskrevet av tsjekkiske forskere.
En analyse av biografier og anamnestiske data indikerer at flertallet av barn oppvokst i lukkede barneinstitusjoner er foreldreløse med levende foreldre (95%).
Derfor bestemmes disse typer oppførsel på den ene siden av de medfødte egenskapene til temperament, typen nervøs aktivitet, og på den annen side av særegenheter ved deres psykosomatiske tilstand, oppdragelse og tidligere erfaring..
Tatt i betraktning situasjonen når hjelp og støtte er begrenset, og barnets behov for kjærlighet og anerkjennelse ikke blir oppfylt, som kritisk, identifiserte N.N.Denisevich (1996), analogt med J. Langmeier og Z. Mateichik (1984), forskjellige typer deprivasjonspersonlighet hos barn som blir oppdratt. i lukkede institusjoner: søker kompensasjon, godt justert, deprimert type.
Oppsummerende data fra studier viet til problemet med mental deprivasjon, kan det bemerkes at nesten alle verk indikerer den negative effekten av mentale deprivasjonsforhold for den fulle mentale utviklingen av et barn. De komparative studiene av utviklingen av barn fra familier og barn som er fratatt foreldreomsorg, bekrefter nesten alltid et lavere nivå av intellektuell, emosjonell, taleutvikling; fastslå brudd på dannelsen av personlighet, karakter hos barn fra lukkede barneinstitusjoner. Det er åpenbart at innflytelsen fra et ugunstig foreldremiljø der barn som er fratatt foreldreomsorg, er spesielt reflektert i utviklingen av små barn under tre eller fem år. Barn oppvokst i lukkede institusjoner fra fødselsøyeblikket blir utsatt for et enda mer betydningsfullt "deprivasjonsnederlag".
Fremveksten av en tilstand av mental deprivasjon tilrettelegges av både ytre (oppdragelse av barn i lukkede barneinstitusjoner, sykehusisme, deprivasjon i familien av eksterne og psykologiske årsaker, deprivasjon i det offentlige miljøet, ekstreme livssituasjoner) og interne forhold (kjønnsforskjeller, konstitusjonelle forskjeller, sensoriske, bevegelsesforstyrrelser, psykiske lidelser). De samme deprivasjonsforholdene har en annen effekt på barn i forskjellige aldre, kjønn, konstitusjonell struktur, med eventuelle utviklingsfeil. Ofte skyldes begynnelsen av en tilstand av mental deprivasjon en kombinasjon av ytre og indre forhold.
Det skal bemerkes at påstanden om at omfattende, alvorlige deprivasjonslesjoner av forskjellige former og varigheter alltid fører til alvorlige deprivasjonskonsekvenser, er upassende. Et visst antall barn som blir oppdraget på institusjoner, utenfor familien fra tidlig alder og i lang tid, forblir i sin mentale utvikling, om ikke helt, så tilstrekkelig trygg. ”Det faktum at barn som vokser opp under identiske deprivasjonsforhold, også utvikler ulike former for deprivasjonskonsekvenser, indikerer utvilsomt at man seriøst bør vurdere de individuelle faktorene som barnet selv introduserer i deprivasjonssituasjonen (konstitusjonelle egenskaper, kjønn, alder, muligens patologiske tegn, etc.). Hva er forholdet mellom disse individuelle forutsetningene og visse deprivasjonsbetingelser eller konstellasjoner av forhold, er fremdeles et åpent spørsmål "(Langmeyer J., Mateichik Z., 1984, s. 107-108).
Konsekvensene av mental deprivasjon, som har en negativ innvirkning på den mentale og taleutviklingen av personligheten og oppførselen til barn som er oppdraget utenfor familien, krever spesielle forhold for kriminalitetsarbeid for å overvinne dem.
