PsychologiaGuide

Stahet

Barndoms stædighet er en av måtene å hevde deg selv som person.

Stædighet er det vanligste problemet foreldre til små barn står overfor. Ofte, den eneste grunnen til manifestasjonen av stædighet, vurderer foreldre den såkalte genetiske årsaken, og vurderer stædighet som et karaktertrekk som arves av barnet. "Han er alle som en far!" - sier moren om barnet sitt og gjør hjelpeløst en hjelpeløs gest. Imidlertid er stætheten til en voksen og stædigheten til et lite barn to forskjellige ting. En voksen, som viser sta, kan på en eller annen måte argumentere for årsaken til manifestasjonen. Barnslig stædighet er en helt annen. Ofte består det i et konstant ønske om å gjøre alt på vår egen måte, til tross for voksne. For eksempel kan et lite barn nekte å gå, til tross for at han elsker å gå veldig mye; nekter å legge seg, spise, gå på hendene osv., adlyde det eneste ønsket - å gå mot voksne.

Som nevnt av psykologer, oppstår toppen av denne "meningsløse" staheten i en alder av rundt 2,5 år. Det er i denne alderen at barna begynner å realisere seg selv som en person, de begynner å trenge ikke bare forvaring, men også anerkjennelse av uavhengighet og retten til sitt eget, om enn absurde (etter voksnes mening) synspunkt. Hva er årsakene til dette fenomenet? Først av alt, som allerede nevnt, er dette en manifestasjon av behovet for selvbekreftelse, som er en av de mest presserende hos barn i denne alderen. Hvis den lille personens "jeg" tidligere, i en tidligere alder, ennå ikke hadde manifestert seg på noen måte, har han nå det første instinktive behovet for å manifestere seg som en person. Selvfølgelig kan et lite barn ikke være klar over motivasjonen for sine handlinger, men fra psykologiens synspunkt er det åpenbart. Å ha din egen mening er en av formene for selvbekreftelse. I en slik primitiv, men den eneste formen som er tilgjengelig for ham, søker barnet å bevise for andre at det har sin egen mening.

Barndoms stædighet er en av måtene å hevde seg selv som person. Ofte er foreldrene ikke veldig klare på hva stædighet er. Mange mødre, som strever med å lære barnet ferdighetene i ryddighet så tidlig som mulig, ser en manifestasjon av stædighet i det faktum at barnet vedvarer med å fukte buksene og skitne bordet mens det spiser. Men i dette tilfellet kan man knapt snakke om stædighet. Mest sannsynlig er barnet rett og slett ikke klar til å overholde foreldrenes krav. Hvis et barn i en alder av rundt et år for eksempel ba om en pott i flere dager, og deretter plutselig sluttet å gjøre det, trenger foreldre neppe å snakke om barnets stædighet. Dessuten kan en slik foreldreholdning til slutt virkelig føre til utvikling av bevisst stædighet hos et barn i en eldre alder. Ikke skynd deg med å beskylde barnet ditt for stædighet og stille rimelige krav til det! En annen årsak til stædighet er ofte et brudd på den vanlige rytmen i babyens liv..

I løpet av de første månedene av livet blir barnet ikke bare vant til menneskene rundt seg og miljøet, men også til forskjellige ritualer. Han spiser vanligvis på et bestemt tidspunkt et bestemt sted. Fôringsprosessen utføres av samme person, oftere av moren; barnet vokser opp, finner sin plass ved bordet, spiser visse kjente matvarer til frokost, lunsj og middag. Prosessen med å forberede seg på søvn blir også over tid et slags ritual som barnet blir vant til. Alle disse små tingene virker bare som små ting; faktisk er den vanlige livsstilen av stor betydning for barnet. Ubevisst danner han i ham en følelse av sikkerhet og stabilitet i verden rundt seg, blir en garanti for fred. Hva skjer med et barn når hans vanlige livsstil brytes? For eksempel er det ikke uvanlig at et barn avviser mat hvis bestemoren begynner å mate ham i stedet for moren. Barnet gråter, skyver platen bort fra seg selv og krever bare én ting - morens tilstedeværelse. Det samme kan skje under forberedelsene til sengen, hvis en annen person legger barnet i seng, eller hvis de prøver å legge det til sengs på et annet, uvanlig sted for ham. Barnet protesterer med all sin styrke, nekter å sove, til tross for at øynene allerede henger sammen. Stædighet kan være et resultat av en plutselig sammenbrudd i barnets vanlige livsstil. Imidlertid kan den vanligste og farligste årsaken til utvikling av stædighet hos barn være foreldres stahet. I dette tilfellet snakker vi ikke om genetisk overføring av negativ informasjon fra generasjoner.

Hva er sta foreldre? Dette er foreldre som mangler en viss fleksibilitet i kravene i oppdragelse, foreldre som det er prinsipper for, og det er praktisk talt ingen avvik fra prinsippene. Handling gir opposisjon - denne fysikkloven kan i dette tilfellet med stor suksess kalles psykologiloven. En mor som krever fra barnet konstant lydighet og streng overholdelse av visse (kanskje ganske rettferdige!) Regler kan en dag møte manifestasjonen av kategorisk sta. Barnet slutter å spise, nekter å legge seg bare fordi den konstante overholdelsen av reglene gir opphav til en bevisstløs protest hos ham. I dette tilfellet prøver han å bevise for voksne at hans rett til sin egen mening, hans selvtillit er krenket. Over tid kan slik stædighet føre til alvorlige problemer, opp til et fullstendig tap av åndelig kontakt mellom foreldrene (eller en av foreldrene) og barnet. Barnets stædighet kan bli en slags forsvarsreaksjon på foreldrenes overdreven sta..

Ikke vær for anmassende overfor barnet! I tillegg til psykologiske, er det fysiologiske grunner til manifestasjonen av sta. I noen tilfeller kan stædighet skyldes særegenheter ved det funksjonelle forholdet til høyre og venstre hjernehalvdel. I tilfelle at høyre hjernehalvdel dominerer (et tydelig tegn fungerer med venstre hånd), skjer barnets selvhevdelsesprosess i en mer forverret form enn hos andre barn..

Med en psykopatisk form for stædighet er ikke barnet klar over sin oppførsel, på ingen måte motiverende sin stædighet og uten å føle seg skyldig. Slike barn er ofte aggressive og trosser praktisk talt enhver overtalelse. Dette er en form for psykisk lidelse som trenger behandling. Hvis et barns stædighet er urimelig, uovervinnelig, hvis det kombineres med aggresjon, kontakt en spesialist! En annen form for stædighet - nevrotisk - er en type funksjonell mental lidelse. Dette er en ukontrollerbar form for sta, der barnet ofte handler mot sin vilje. Med denne formen for sta, innser barnet alltid at han oppfører seg feil, dårlig, men han kan ikke hjelpe seg selv..

Den nevrotiske formen for stædighet oppstår mot bakgrunnen av konstant stress, der barnet blir tvunget til å være. Stadige konflikter mellom foreldre, et autoritært oppvekstregime, omorganisering (inversjon) av familieroller (i tilfelle når barnet blir oppdratt av bestemor eller barnepike, og ikke av moren, eller når moren blir tvunget til å spille rollen som en mann i familien) kan bli stimulerende for stresstilstanden. For å beseire barnets stivhet, bør du først og fremst forstå årsakene til det. Og etter å ha funnet ut av det, om mulig, eliminere dem. Husk at stædighet ikke kan beseires over natten. Prøv å følge reglene som er beskrevet nedenfor - dette vil være nøkkelen i kampen mot barnets stædighet..

Foreldres oppførselsregler

1. Ikke fokuser på stædighet, "husk ingen ondskap".

2. Husk å rose barnet ditt når det fortjener det..

3. Ikke fordommer barnet.

4. Ikke være enig med barnet bare for at han skal "hale etter" deg.

5. Bruk aldri kraftige metoder, ikke vis din moralske og fysiske overlegenhet - på denne måten vil du utvikle et mindreværdskompleks i barnet ditt.

6. Før du anklager et barn for sta, må du tenke på om du selv er sta..

7. Prøv å fange det sta barnet med spillet - på denne måten kan du overvinne denne eller den andre manifestasjonen av stædighet uten å krenke barnets stolthet. Barnet må oppfylle forespørselen din med tanken om at den falt sammen med hans ønske.

8. Sett deg oftere i barnas sko og se på verden "gjennom øynene".

9. Gi barnet ditt valget! Hvis du for eksempel går en tur med barnet ditt, bør du ikke spørre ham om han vil gå en tur hvis du på forhånd vet hva svaret hans blir. Spør ham om han vil gå en tur i parken eller i hagen, om han vil ha på seg et eller annet klær for en tur. Prøv å ikke skape situasjoner der det vil være en mulighet for barnet til å vise stædighet..

OPPFØRINGSLIDELSER I FORSKOLE. HVA Å GJØRE OM DET?
artikkel

For tiden blir barnehagelærere og foreldre til førskolebarn i økende grad møtt med atferdsforstyrrelser hos barn. Dette fører til mange vanskeligheter med å lære små "snegler", som foreldrene selv sier om barna sine. De har faktisk mange problemer med å samhandle med jevnaldrende, foreldre og lærere. Problemene er imidlertid ofte ikke bare i feil i oppdragelsen, men også mye dypere - i helsen til barn...

Nedlasting:

Vedlegget	Størrelsen
narusheniya_povedeniya_u_doshkolnikov._chto_delat.docx	20,2 kB

Forhåndsvisning:

Dovbenko Evgeniya Mikhailovna logopedlærer

MADOU "Barnehage nr. 5" - TPMPK

OPPFØRINGSLIDELSER I FORSKOLE. HVA Å GJØRE OM DET?

Ugunstige tilstander er intrauterine lidelser (på grunn av alvorlig toksisose av graviditet, toksoplasmose, forskjellige rusmidler, etc.), patologi av fødsel, infeksjoner, traumer, samt hjernefeildannelser assosiert med skade på genetisk materiale. Og disse faktorene er stadig vanligere i fødsel..

I tillegg vokser barna våre opp i en digital boom og er allerede kjent med nettbrett, smarttelefoner og datamaskiner fra de var 3 år. Alle disse moderne digitale teknologiene er absolutt nødvendige og viktige for utviklingen av barn, men de bør ikke brukes til skade for det skjøre nervesystemet til førskolebarn. Kommunikasjon av et barn med en voksen og jevnaldrende er et biologisk og medfødt presserende behov. Det er også en av de viktigste psykologiske forholdene for en vellykket utvikling av et barn. I sammenheng med å studere årsakene til sosiale og emosjonelle lidelser som påvirker menneskelig atferd, har det for øyeblikket dukket opp mange begreper, som "mors deprivasjon", "mental deprivasjon", "sosial deprivasjon", "emosjonell deprivasjon".

Foreldre bruker dem i økende grad som en erstatning for kommunikasjon ansikt til ansikt, høytlesing, lek med dukker og gå sammen om kveldene. "Trett!" - du sier. Ble foreldrene våre slitne? Selvfølgelig ja, og ikke mindre. Jeg husker hvordan moren min og jeg sydde klær i systudioet hennes, hvordan vi tegnet papirdukker og klær til dem, kranglet og til og med kjempet med søsteren min for hennes oppmerksomhet på oss. Mor sa: "Du er søstre, hvordan vil du leve når jeg er borte?" Og nå har hun vært borte i mange år, og vi bor og bor sammen (skjønt langt fra hverandre), og dette er takket være henne. Hun snakket til oss selv når hun var sliten. Hun tegnet og sang for oss da hun hadde mye arbeid. Hun skjelte oss ut når hun ble redd av våre handlinger, vi visste hva et belte var og sto i hjørnet. Men vi følte oss aldri ydmyket, unødvendig. Og aldri arbeid og økonomisk velvære var høyere enn vi - barn.

Mangelen på live kommunikasjon fører til fremveksten av mistillit til verden rundt, barnet utvikler en vedvarende frykt, avvisning av andre mennesker og seg selv, aggressivitet, uvillighet til å lære nye ting og lære. Med en ugunstig nevrologisk status og oppdragelse utvikler babyen stabile negative følelsesmessige tilstander. Negative følelsesmessige reaksjoner og holdninger til livet og mennesker utvikler seg. Disse emosjonelle tilstandene, etter å ha etablert seg, begynner å regulere den mentale aktiviteten og oppførselen til babyen på en negativ måte, og i førskolealderen fører til atferdsforstyrrelser, i en senere alder til dannelsen av en negativ livsstilling.

Forskere Kumarina G.F., Vayner M.E., Vyunkova Yu.N. og andre identifiserer følgende typiske atferdsforstyrrelser, der de avgjørende faktorene er forholdene for læring og utvikling, stilen til forholdet til voksne og særegenheter ved familieopplæring..

Barn med hyperaktiv oppførsel har et økt behov for konstant bevegelse. Hos babyer, som blokkerer dette behovet med strenge regler for atferd, øker muskelspenningen og oppmerksomheten forverres kraftig, arbeidskapasiteten synker veldig, og alvorlig tretthet oppstår. Etter disse reaksjonene forekommer alltid emosjonell frigjøring, noe som uttrykkes i motorisk rastløshet som ikke kan kontrolleres av barnet, sterk desinhibisjon. I denne forbindelse begynner foreldre å bruke straff (forbud, irettesettelse, avvenning fra favorittaktiviteter, leker, delikatesser, fysisk straff).

Med demonstrativ atferd bryter barnet med vilje og bevisst de aksepterte normene og atferdsreglene. Denne oppførselen er oftest rettet mot voksne. Det har som mål å tiltrekke seg voksnes oppmerksomhet, for når barnet er stille og "godt" tar de ikke hensyn til ham.

Det finnes forskjellige former for barns oppførsel - negativisme, hardnakk, stædighet. Negativismen som oppstår hos barn er resultatet av feil oppdragelse, presentasjon av krav til barnet, som babyen på dette stadiet ikke kan oppfylle. Stædighet er reaksjonen fra et barn som insisterer på noe ikke fordi han virkelig vil ha det, men fordi han krevde det fra en voksen. Barnets utholdenhet er ikke rettet mot den voksne som veileder ham, men mot normene for oppdragelse og livsstilen som er pålagt barnet. Dette skjer også når voksne ikke forstår at barnet lenge har hatt andre interesser, og hans synspunkter har dukket opp, og de må regnes med..

Det hender ofte at et barn strider mot normene og reglene som er akseptert i samfunnet. Det skader levende og ikke-levende gjenstander, forårsaker psykologisk ubehag for mennesker rundt og forårsaker fysisk skade. Disse handlingene fungerer ofte som et middel til et mål. Det kan være en måte å slappe av på. Dette skjer hos hyperaktive barn, før eller senere lærer babyens kropp å forstå at det blir lettere og roligere når du begår uakseptable handlinger, som et resultat av at de vil straffe, og du vil kaste ut denne negative energien gjennom å gråte, skrike, skade deg selv eller andre. Også aggresjon hjelper til med å erstatte det blokkerte og uoppfylte behovet for kjærlighet, selvbekreftelse, selvrealisering.

Hos et infantilt barn beholder oppførselen funksjoner som er iboende i en tidligere alder og et tidligere utviklingsstadium. Barnet er preget av umodenheten til integrerende personlighetsformasjoner, med normal utvikling av fysiske funksjoner. Et veldig vanlig fenomen i vår tid, siden voksne i unødvendig grad tar vare på barn, og fratar dem muligheten til å ta avgjørelser på egenhånd og være ansvarlige for deres handlinger (fra uavhengig implementering av hverdagsferdigheter til slutt med valg av yrke).

Symptomatisk oppførsel. Barnets symptomatiske oppførsel er et alarmsignal som på en merkelig måte advarer om at dagens situasjon ikke lenger er uutholdelig for barnet (for eksempel: oppkast eller kvalme som en refleksjon av en ubehagelig, smertefull situasjon i familien). Forstyrrelser hos barn opptrer ufrivillig og kan ikke kontrolleres, eller atferdsforstyrrelser hos barn har en sterk negativ psykologisk innvirkning på andre mennesker.

Hvordan kan du hjelpe et barn? Vær oppmerksom på barnets behov og krav. Konsekvent i å straffe barnet, straff hvis du mener det bare er nødvendig for spesifikke handlinger, men straffer bør ikke ydmyke barnet.

Gi barnet muligheten til å vise sinne umiddelbart etter en frustrerende hendelse, for dette, lær om anerkjennelse av sin egen følelsesmessige tilstand og tilstanden til menneskene rundt seg, tilgjengelige måter for følelsesmessig lindring. Bygg empati. Bygg dine ferdigheter til å reagere i konfliktsituasjoner. Lær å ta ansvar for deg selv. Ikke rop på barnet, da vil han ikke være redd for at dette vil skje. Hvis du ikke kunne beherske deg selv, og deretter forklare barnet hvorfor dette skjedde, vil han kunne forstå at også du er redd for ham, at du prøvde å redde ham fra farlige og gale handlinger..

Atferdsforstyrrelser hos barn er forskjellige, og årsakene til denne oppførselen er veldig individuelle. Derfor må du se eventuelle endringer i babyen din, vær oppmerksom. Og for dette, observer, lær det som dine barn, og du vil se hvorfor barnet ditt oppfører seg slik. Kjærlighet og kjærlighet betyr ikke å klemme og kysse i det minste et visst antall ganger, som de skriver i noen "smarte" bøker, og dette betyr å snakke med barnet, se inn i øynene, gi et leketøy og sette seg ned for å leke med henne, vis hvordan du gjør det riktig, ikke å ta med en ny kjole eller jakke fra butikken, men å gjøre handleturen til en uforglemmelig begivenhet for barnet.

Dette er artikkelen min, ikke veldig teoretisk, men jeg håper den vil være nyttig for deg. Jeg viet det til moren min, og til alle foreldrene som fremdeles er helt i begynnelsen av veien for å oppdra barna sine.

Negativ oppførsel av førskolebarn

De fleste forfattere [11], [23], [24, [29] refererer til negative oppførselsformer hos barn bare de manifestasjonene som utgjør en trussel mot barnets mentale helse på dette utviklingsstadiet eller i fremtiden, kan være et hinder eller redusere sosialt nivå betydelig. tilpasning av individet og som et resultat trenger korrigering.

Det er kjent at det er betydelige individuelle forskjeller i barnets holdning til jevnaldrende, som i stor grad bestemmer hans velvære, posisjon blant andre og til slutt karakteristikkene av dannelsen av personlighet..

Problematiske former for mellommenneskelige relasjoner er spesielt bekymringsfulle. De mest typiske negative oppførselsformene til førskolebarn for førskolebarn inkluderer økt aggressivitet, stahet, harme, demonstrativitet, inkonsistens, følelsesmessig ubalanse, etc. La oss dvele ved noen av dem..

Den økte aggressiviteten til barn er et av de vanligste problemene i barnelaget. Noen former for aggresjon er typiske for de fleste førskolebarn. Nesten alle barn krangler, kjemper, kaller navn osv. Vanligvis, med assimilering av reglene og normene for atferd, gir disse direkte manifestasjonene av barnslig aggresjon vei for andre, mer fredelige former for atferd. Imidlertid vedvarer aggresjon som en stabil form for atferd i en bestemt kategori av barn ikke bare, men utvikler seg også og forvandles til en stabil personlighetskvalitet. Som et resultat avtar barnets produktive potensial, mulighetene for fullverdig kommunikasjon blir innsnevret, hans personlige utvikling blir deformert..

Psykologisk forskning identifiserer og beskriver nivået av aggressiv atferd og faktorene som påvirker den [23]. Blant disse faktorene skilles vanligvis ut trekk ved familieoppdragelse, mønstre av aggressiv atferd som et barn observerer på TV eller fra jevnaldrende, nivået av emosjonell stress og frustrasjon osv. Det er imidlertid åpenbart at alle disse faktorene forårsaker aggressiv atferd ikke hos alle barn, men bare en viss del. Barn med ulik grad av aggressivitet vokser opp i samme familie under lignende oppvekstvilkår. Studier og langsiktige observasjoner viser at aggressiviteten som utviklet seg i barndommen forblir en stabil funksjon og vedvarer gjennom en persons senere liv. Allerede i førskolealderen dannes visse interne forutsetninger som bidrar til manifestasjonen av aggressivitet [2; 3].

Aggressiv oppførsel hos førskolebarn tar mange former. Det kan være en fornærmelse mot en likemann, en kamp om et attraktivt leketøy eller et ledende sted i spillet. Samtidig opplever noen barn aggressive handlinger som ikke har noe mål, og som utelukkende er rettet mot å skade andre. Fysisk smerte eller ydmykelse av en jevnaldrende forårsaker tilfredshet hos slike barn, og aggresjon fungerer som et mål i seg selv..

Noen former for aggressiv atferd observeres hos de fleste førskolebarn. På samme tid viser noen barn en mye mer uttalt tendens til aggressivitet, noe som manifesterer seg i følgende: i en høy frekvens av aggressive handlinger, overvekt av direkte fysisk aggresjon, tilstedeværelsen av fiendtlige aggressive handlinger som ikke tar sikte på å oppnå noe mål (som i andre førskolebarn), men på kroppslig smerte eller lidelse. I samsvar med disse funksjonene kan det skilles ut en gruppe førskolebarn med økt aggressivitet. Studier har vist at aggressive barn praktisk talt ikke skiller seg fra sine fredselskende jevnaldrende når det gjelder utvikling av intelligens, vilkårlighet eller lekeaktivitet. Det viktigste kjennetegnet til aggressive barn er deres holdning til jevnaldrende. Et annet barn fungerer for dem som en motstander, som en konkurrent, som et hinder som må fjernes. En slik holdning kan ikke reduseres til mangel på kommunikasjonsevner (merk at mange aggressive barn i noen tilfeller viser ganske adekvate kommunikasjonsmetoder og samtidig viser ekstraordinær oppfinnsomhet og oppfinner forskjellige former for å skade jevnaldrende) [29; 46]. Det kan antas at denne holdningen gjenspeiler en spesiell personlighetsstruktur, dens orientering, som gir opphav til en spesifikk oppfatning av den andre som en fiende. Alt dette antyder at de viktigste problemene til aggressive barn ligger i forholdet til jevnaldrende. Imidlertid skiller aggressive barn seg betydelig både i form av manifestasjon av aggresjon og i motivasjonen for aggressiv atferd. Hos noen barn er aggresjon flyktig, impulsiv, ikke spesielt grusom og brukes ofte for å tiltrekke seg jevnaldrende. I andre brukes aggressive handlinger for å oppnå et bestemt mål (oftest - for å få ønsket element) og har mer stive og stabile former. Blant annet er den dominerende motivasjonen for aggresjon "uinteressert" skade for jevnaldrende (aggresjon som et mål i seg selv) og manifesterer seg i de mest alvorlige former for vold. Legg merke til økningen i frekvensen og alvorlighetsgraden av aggresjon fra den første gruppen til den tredje..

Til tross for disse åpenbare forskjellene har alle aggressive barn imidlertid en felles eiendom - uoppmerksomhet overfor andre barn, manglende evne til å se og forstå et annet..

Ganske ofte må vi håndtere barns stædighet når de avviser alle autoriteter og ikke til gode ønsker å adlyde sine eldre. Dette skjer med jevne mellomrom for hvert barn, og selv om det ikke varer lenge, er det ekstremt nervøst for de omkringliggende voksne. Det vanskeligste i et slikt problem er reaksjonen fra en voksen på stivheten til barn, på denne typen utfordringer. Dessverre prøver vi vanligvis å gjenopprette autoriteten vår ved et så sterkt press på barnet, og slipper så kraftig sinne på ham at vi mister prestisje helt, selv om vi tvinger barnet til å underkaste seg oss. I andre tilfeller later vi som om vi slett ikke er bekymret for hans stædighet, og vi begynner å forsømme barnet, det vil si at vi bare avviser ham.

Her er to grunner til at begge måter å oppføre seg på denne måten er dømt til å mislykkes. For det første er varigheten og intensiteten til barnets stædighet internt knyttet. For det andre kan voksne, til tross for all den fasthet de uttrykker sin vilje med, ikke alltid overbevise barn om at de har rett. Jo mer andre prøver å påvirke barnet, jo mer begynner han å ignorere vår autoritet og uttrykker sin holdning med respektløse svar, stillhet, passiv motstand..

Hvis stædighet er et hverdagsfenomen, kan man knapt håpe å hjelpe på noen måte. Dette er ikke lenger bare en midlertidig episode. I dette tilfellet er hovedårsaken til fremveksten av stædighet brudd på forholdet mellom foreldrene og barnet. Så for eksempel som det skjer når en baby blir tvangsmat de første månedene av sitt liv, eller når den blir tvunget til lydighet på et dusin forskjellige måter. Selv om foreldrene er overbevist om at de gjør alt til beste for barnet, forstår han ikke dette, er sint, sint. Svært sta barn blir vanligvis ikke umiddelbart det, men gradvis av mange grunner [30; 94].

Det må huskes at besluttsomheten vi forsvarer vår posisjon i å håndtere vanskelige barn er mer effektiv enn tvang. Samtidig vises barnet ikke bare den beste atferdsnormen, som han kan imitere til fordel for seg selv, men også utseendet til hans skyldfølelse, som ofte oppstår etter utbrudd av en voksnes sinne, er ekskludert. Med andre ord, utøvelsen av selvkontroll er den beste måten å lære selvkontroll til barn..

Motsetningsånden er den samme som ulydighet. Lærere foretrekker vanligvis første periode fremfor andre, men deres betydning er den samme, bortsett fra at det første konseptet er mer objektivt. Det er vanligvis mer i påstanden om at et barn er ulydig enn selve faktum av ulydighet - ulydige vår ordre. I tillegg kan et barn ikke adlyde en bestemt person, men være lydig mot andre mennesker..

Motsetningsånden er tvert imot et mer generelt begrep. Det betyr at barnets fiendtlighet har nådd grensen og begynte å manifestere seg i et konstant ønske om å gjøre det motsatte. Vi sier hvitt, han er svart, vi erklærer at det allerede er sent, og han er tidlig, vi bemerker: været er bra i dag, han protesterer - nei, ekkelt. Men det mest opprørende er at han ikke bare er overbevist om hva han sier, men også handler i samsvar med sin overbevisning. Å håndtere et slikt barn er som å stadig slåss med ham, fordi han alltid finner noe å motsette seg eller gjøre opprør mot.

Selv om mange forbinder motsetningsånden med visse perioder i barnets utvikling, er det ikke så enkelt. Det er ofte en grunn som lurer her som gjenstår å oppdage, fordi motsetningsånden oppstår fra følelsene av fiendtlighet som er født av barnet. Derfor vil ikke alle forsøk på å fjerne ytre manifestasjoner av ulydighet gi noen resultater. Tross alt eliminerer de ikke de virkelige årsakene til barnets fiendtlighet. Og inntil voksne gir ham overbevisende grunner til å vise seg på den gode siden, er det nytteløst å straffe ham for ulydighet..

Det mest fordelaktige i dette tilfellet er rett og slett å forbedre forholdet til barnet. Barn er mye mer villige til å godta våre instruksjoner, råd, tips og følge dem når de er helt sikre på at de er elsket av voksne. Praksis viser at hvis de voksne rundt barnet gjør sitt beste for å oppføre seg slik at han tror på deres snille holdning til ham, vil motsetningsånden forsvinne av seg selv [30; 183].

Emosjonell ubalanse. Barn er mye mer utsatt for humørsvingninger enn voksne. Det er lett å muntre dem opp, men det er enda lettere å sørge eller fornærme, siden de nesten helt ennå ikke kjenner seg selv og ikke vet hvordan de skal kontrollere seg selv. Det er derfor de er i stand til å oppleve en hel rekke følelser og spenninger på en uvanlig kort periode. Et barn som ruller på gulvet og ler, kan plutselig brast i tårer eller fortvilelse, og et minutt senere, med ennå ikke tørre øyne, ler smittsomt igjen. Denne oppførselen til barn er helt normal..

Faktum er at ingen fullt ut kan forklare slik emosjonell ubalanse hos barn. Derfor er det ingen grunn til å bekymre seg så lenge dårlig humør ikke trekker over seg lenge - for eksempel i noen dager - og ikke krysser noen grenser. Men hvis barnet er i deprimert tilstand i veldig lang tid, eller det er plutselige og uventede endringer i ham, er det bedre å søke råd fra en psykolog. Hvis noe stadig plager barnet, vil spesialisten kunne forklare hvordan du skal gå frem i denne situasjonen. Generelt er det bedre å ikke legge for mye vekt på endringer i humøret og la barnet selvstendig finne emosjonell stabilitet [11; 173].

KONKLUSJONER

1. Essensen av begrepet pedagogisk støtte til førskolebarn ligger i den humanistisk orienterte interaksjonen til en lærer med barn, rettet mot å utvikle deres verdisemantiske orienteringer, kognitive prosesser, evnen til å analysere og evaluere sine egne aktiviteter, forbedre kommunikasjonsevnene og samhandle med mennesker rundt seg..

2. Tallrike studier av psykologer og fysiologer gjør det mulig å vurdere førskolealder som en sensitiv periode i utviklingen av evnen til personlig selvregulering, og bestemmer derfor i stor grad behovet for å organisere pedagogisk støtte som bidrar til utviklingen av barns ferdigheter i å kontrollere sine egne aktiviteter, dannelsen av ferdigheter i sosialt akseptabel oppførsel og forhold til voksne og kolleger.

3. Negative personlige manifestasjoner kan betraktes som de personlige formasjonene som utgjør en trussel mot barnets mentale helse eller i fremtiden truer med å redusere nivået av sosial tilpasning.

4. Negative atferdsformer som har dukket opp hos et barn på grunn av den særegne barnehagealderen, kan bestemme all videre personlighetsdannelse, noe som hindrer utviklingen av fullverdige forhold til mennesker rundt dem, og dannelsen av deres egen holdning. Det er følgelig et behov for å organisere en kompleks interaksjon mellom alle tjenestene til en førskoleinstitusjon og en familie for å rettidig overvinne negative atferdsforstyrrelser hos førskolebarn..

Årsaker og forebygging av negativ oppførsel hos eldre førskolebarn

Alexander Myasnikov vil svare på spørsmål fra brukere av "Infourok" -prosjektet

Vi vil analysere alt som bekymrer deg.

19. juni 2020 19:00 (Moskva-tid)

alle materialer
Artikler
Vitenskapelige arbeider
Videoleksjoner
Presentasjoner
Abstrakt
Tester
Arbeidsprogrammer
Annet metodisk. materialer

Gololobova Anna Mikhailovna Skriv 2034 27.10.2017

Materialnummer: DB-795612

Førskoleutdanning
Førskolebarn
Annet metodisk. materialer

Legg til copyrightmateriale og få premier fra Info-leksjon

Ukentlig premiepott 100 000 RUB

27.10.2017 295

27.10.2017 170

27.10.2017 260

27.10.2017 178

27.10.2017 217

27.10.2017 279

27.10.2017 278

27.10.2017 225

Fant ikke det du lette etter?

Du vil være interessert i disse kursene:

Legg igjen din kommentar

Om oss
Nettstedsbrukere
FAQ
Tilbakemelding
Organisasjonsdetaljer
Våre bannere

Alt materiale som er lagt ut på nettstedet er laget av forfatterne av nettstedet eller lagt ut av brukere av nettstedet og presenteres kun på nettstedet for informasjon. Opphavsretten til materialet tilhører deres respektive forfattere. Delvis eller fullstendig kopiering av nettstedsmateriale uten skriftlig tillatelse fra nettstedadministrasjonen er forbudt! Redaksjonell mening kan være forskjellig fra forfatterens.

Ansvaret for å løse eventuelle tvister angående selve materialet og deres innhold påtar seg brukerne som la ut materialet på nettstedet. Imidlertid er redaksjonen på nettstedet klar til å gi all slags støtte til å løse eventuelle problemer relatert til arbeidet og innholdet på nettstedet. Hvis du merker at materiale blir brukt ulovlig på dette nettstedet, informer nettstedsadministrasjonen om dette via tilbakemeldingsskjemaet.

Kurs: Støtte barn med negativ oppførsel

Kursarbeid

Barnebidrag

med negativ oppførsel

pedagogisk støtte negativ oppførsel førskolebarn

1. Teoretisk analyse av problemet med pedagogisk støtte til førskolebarn med negative former for atferd

1.1 Konsept og essens i pedagogisk støtte

1.2 Organisering av pedagogisk støtte til førskolebarn

1.3 Utvikling av evnen til personlig selvregulering hos førskolebarn

1.4 Negativ atferd i førskolealderen

2. En empirisk studie av organiseringen av pedagogisk støtte til barn med negativ atferd

2.1 Organisering av pedagogisk støtte til førskolebarn med negative atferdsformer i utøvelsen av en førskoleinstitusjon

2.2 Beskrivelse og analyse av resultatene

Liste over brukte kilder

Pedagogiske og psykologiske studier og observasjoner de siste årene viser at flertallet av moderne barn i økende grad blir møtt med ulike typer problemer og vanskeligheter, blant annet atferdsforstyrrelser opptar et av de ledende stedene..

Voksne innser ikke helt i hvilken konstant kraftig strøm som påvirker bevissthet og følelser barnet er. I informasjonsflyten, omgitt av mange mennesker, er barnet ofte ensomt, fordi ingen krever sin mening, ingen er interessert i det, og det påvirker ikke noe eller noen. Er det rart at barn er stengt for voksne; deres stilling - resultatet av bitter erfaring - er som følger: "Det er bedre å være stille for ikke å bli straffet for tanker, det er bedre å ikke bli sett, for ikke å bli tvunget til å gjøre det du ikke vil gjøre".

Enkle appeller til lærere "om å ta hensyn til alder og individuelle egenskaper" eller å beskylde dem for en autoritær tilnærming, vil ikke hjelpe saken. Vi snakker om en spesiell form for dannelse av profesjonell bevissthet (lærer-emne, barn-objekt), som inntil nylig var offisielt dominerende både i naturfag og i praksis, og nå, når den offisielle dominansen er avsluttet, manifesterer den seg i stereotypier av atferd.

Kombinasjonen av ordene "pedagogisk støtte" er mye brukt for å betegne en rekke pedagogiske, psykologiske og sosiale fenomener..

For utdanning og oppvekst er det viktig at en person lærer å mestre kultur, og for pedagogisk støtte er det viktig at han lærer å mestre seg selv, lærer å bli mester i sitt eget liv, dvs. som vet hvordan de skal ta vare på, ordne, bruke og bruke sitt eget liv etter eget skjønn.

Pedagogisk støtte motarbeider ikke opplæring og utdanning, men supplerer dem, forbedrer deres effektivitet, siden den fungerer som en "bro" for fremveksten av egenopplæring og motivert læring..

Stillingen til pedagogisk støtte er gjenoppretting av menneskelige forhold til et barn av voksne. "Meldingen" om støtte ser omtrent slik ut: "Jeg trenger ikke mer fra deg enn du vil ha fra deg selv. Men jeg er glad for å høre på deg og hjelpe deg å forstå hva du vil.".

Arbeidet med å overvinne negative atferdsmanifestasjoner av barn i alle aldre er vanskelig og tidkrevende. Utilstrekkelig utvikling av dette problemet fører til at flertallet av lærerne som arbeider under de virkelige forholdene til en massebarnehage og skole, og som direkte samhandler med barn, viser seg å være uforberedt verken teoretisk eller praktisk for å løse problemene med atferdsforstyrrelser hos førskolebarn. Verkene til B.G. Ananyeva, Z. I. Kalmykova, N.A. Menchinskaya, S.L. Rubinstein, W.V. Ulyenkova fremmet bestemmelser om muligheten for førskolebarn å vilkårlig regulere sine aktiviteter.

Barn med atferdsforstyrrelser er den kategorien barn som er mest fordømt og avvist av voksne. Misforståelse og uvitenhet om årsakene til aggressiv oppførsel fører til at de forårsaker åpen fiendtlighet og avvisning hos voksne generelt.

Svært ofte slår negative personlighetskarakteristikker og oppførselsmåter rot og utvikler seg som et resultat av ugunstige forhold til lærere som ikke har ferdigheter til å kommunisere med vanskelige barn.

Dermed blir det nødvendig å organisere omfattende pedagogisk støtte for barn med negative atferdsmanifestasjoner, fordi det er samspill med en voksen som er klar til å forstå og akseptere et barn som gir ham muligheten til å føle oppmerksomhet til sin indre verden, der for mange negative følelser har akkumulert seg og som han ikke er alene med. i stand til å takle.

Mange lærere og psykologer er bekymret for behovet for å støtte en voksende person. Forskere og forskere nærmer seg analysen av begrepet "pedagogisk støtte" og karakteriserer innholdet på forskjellige måter.

Å forstå fenomenet "pedagogisk støtte" skyldes henvisningen til pedagogikkens klassikere (KN Venttsel, PF Kapterev, VA Sukhomlinsky, KD Ushinsky, ST Shatsky, etc.); moderne pedagogikk for samarbeid (Sh.A. Amonashvili, I.P. Volkov, S.P. Lysenkova og andre); teorier om utviklingsutdanning (V.V.Davydova, L.V. Zankova, D.B. Elkonina, etc.); moderne pedagogisk forskning D.A. Belukhina, E.V. Bondarevskaya, S.L. Bratchenko, O.S. Gazman, V.V. Serikova, Yu.I. Turchaninova, I.S. Yakimanskaya, som betrakter pedagogisk støtte som lærernes aktivitet som har som mål å ”pleie” barnets fagposisjon.

Dermed har psykolog A.D. Andreeva ser på psykologisk støtte som en prosess. Hun forklarer at en voksen i støtteprosessen fokuserer på de positive sidene og fordelene ved barnet for å styrke selvtilliten, hjelper barnet til å tro på seg selv og sine evner, hjelper barnet til å unngå sine feil, støtter barnet i tilfelle feil [21; 86].

Pedagogisk støtte forstås som en profesjonell lærers aktivitet for å gi operasjonell hjelp til barn med å løse deres individuelle problemer knyttet til fysisk og mental helse, kommunikasjon, vellykket fremgang i læring og til slutt med liv og profesjonell selvbestemmelse. I en voksende personlighet opprettholdes således positiv predestinasjon, så vel som ønsket om uavhengighet, selvbevegelse..

Pedagogisk støtte i utdanningen, erklært av O.S. Gazman som en spesiell aktivitetssfære, er rettet mot barnets selvbestemmelse som individ og representerer prosessen med å sammen bestemme barnets egne interesser og måter å overvinne problemer som hindrer ham i å bevare sin menneskelige verdighet og uavhengig å oppnå de ønskede resultatene på forskjellige sfærer [9; 65].

O.S. Gazman var overbevist om at pedagogikken til frihet er aktiviteten til voksne som er i stand til å åpne veien for et barn til utdanning gjennom å "lære" hans valgfrihet.

For et barn er å løse et problem ikke bare en gradvis frigjøring av spenning, en forbedring av tilstanden, men det er en slags trening som ikke utføres i spesielt kunstig skapt forhold med lekekonflikter, men i en reell situasjon i livet hans. Hvert eneste reelle positive resultat av å løse et problem, oppnådd takket være aktiviteten til barnet selv, er hans positive opplevelse av å bygge en holdning til seg selv som et subjekt, en figur som kan kontrollere situasjonen, motsette sitt eget ønske, vilje og aktivitet i forhold til omstendighetene. Essensen av ideen om pedagogisk støtte er å hjelpe et barn å overvinne denne eller den hindringen, vanskeligheter, med fokus på sine virkelige og potensielle muligheter og evner, å utvikle sitt behov for suksess med uavhengige handlinger.

Denne artikkelen tar for seg problemet med å studere funksjonene i organisasjonen av pedagogisk støtte til barn med negative atferdsformer..

Målet med studien er å studere funksjonene ved å gi pedagogisk støtte til førskolebarn med negative former for atferd (aggressivitet, stædighet, stygt språk osv.)

Forskningsmål:

1. Å studere problemet med å gi pedagogisk støtte til førskolebarn.

2. Å studere hovedformene for manifestasjon av negativ atferd hos førskolebarn.

3. Organiser arbeidet for å gi pedagogisk støtte til barn med negativ atferd.

Formålet med forskningen er førskolebarn (4-6 år) med negative former for atferd (aggressivitet, stædighet, stygt språk).

Forskningsemnet er trekkene ved å gi pedagogisk støtte til barn med negative former for atferd.

Hypotese: rettidig og korrekt levering av pedagogisk støtte til barn med atferdsforstyrrelser bidrar til å redusere manifestasjonen av negative atferdsformer.

Den empiriske forskningen ble utført i barnehage nr. 42 i Pinsk. Studien involverte 30 barn i førskolealder (5-6 år) som har negativ oppførsel som aggressivitet, stædighet, stygt språk.

Kursarbeidets struktur inkluderer en introduksjon, to kapitler, konklusjoner, konklusjoner, en referanseliste og applikasjoner. Hele volumet av kursarbeidet er på 49 sider, 1 søknad, 34 kilder ble brukt når du skrev arbeidet.

Studien viste at tilbud om pedagogisk støtte til førskolebarn, som inkluderer fleksibel veksling og kombinasjon av metoder og teknikker for voksen atferd, avhengig av egenskapene, typen og alvorlighetsgraden av barnets negative atferdsmessige manifestasjoner, samt spesifikke ytre forhold og forhold i situasjonen "her og nå "Hjelper med å redusere manifestasjonen av negative former for atferd hos barn.

1. Teoretisk analyse av problemet med pedagogisk støtte til førskolebarn med negative former for atferd

1.1 Konsept og essens i pedagogisk støtte

Pedagogisk støtte, sammen med grunnleggende aktiviteter for sosialisering av barnet, utdanning og oppvekst, er en egenverdig verdifull, uavhengig faglig aktivitet for å skape betingelser for barnets egenutvikling.

Målet med pedagogisk støtte er å "kultivere" barnets subjektposisjon. En som forutsetter: tilstedeværelsen av en utviklet bevissthet som er i stand til uavhengig valg; tilstedeværelse av vilje, en mekanisme for å opprettholde konsentrasjon av oppmerksomhet og innsats rettet mot praktiske aktiviteter for å ta et valg; tilstedeværelsen av aktiviteter som må planlegges og implementeres, noe som betyr tilstedeværelsen av evnen til å designe. Dette målet oppnås mest vellykket av læreren, forutsatt at barnet befinner seg i en problematisk situasjon, som han selv vurderer som et hinder som raser oppmerksomheten, reflekterer over følelsene og forårsaker behovet for å gjøre noe. Dermed trenger ikke læreren å motivere barnet til aktiviteten, tvert imot, barnet har dette motivet som et naturlig ønske (trang) for aktiviteten, og han utfører det ofte - utfører handlinger for å bli kvitt [9; 67]. Målet med pedagogisk støtte er å forme tanken om at for å få uavhengighet er det nødvendig å lære å løse sine egne problemer og forstå hvorfor de oppstår. (Det vil si å ta en refleksiv posisjon i forhold til problemet og på dette grunnlag uavhengig bygge en integrert aktivitet for å løse det). Med andre ord, slik at han ikke bare lærer å handle spontant i en problemstilling, men å reflektere over:

Hvordan og hvorfor dette problemet oppstod,

Det han ønsker å vises som et resultat av hans handlinger,

Hvor ekte er det,

Hva kan han gjøre for å oppnå det ønskede,

Hvordan håndtere denne hindringen,

Hvordan vil det han oppfattet påvirke andre mennesker som på en eller annen måte er involvert i denne situasjonen,

Hva du skal gjøre for ikke å forverre det, hvis mulig, etc..

Som et resultat av denne lange refleksjonskjeden, må barnet velge (dvs. kombinere sitt "behov" med "kan" og "kan ikke") hva han nå må gjøre.

Bevegelsen mot selvoppfyllelse begynner med de første spørsmålene til seg selv: "hva jeg vil", "hva kan jeg ønske å realisere mitt ønske", "hva jeg ikke kan og hva vil jeg gjøre - med meg selv eller med min intensjon." Dette er spørsmålene læreren vil stille barnet, og hjelper ham med å forvandle fakta om en vanskelig situasjon til et problem, samtidig som den støtter ham og lærer ham å vende seg til seg selv som en kilde til frie og ansvarlige handlinger [12; fjorten].

Inntil barnet ser sitt eget problem (gjør det ikke gjenstand for refleksiv analyse) er det “blindt og døvt” for ytre påvirkninger, eller reagerer på dem på en upassende måte. Det samme kan sies om læreren, hvis han ikke forestiller seg konfigurasjonen (dvs. volum og innhold) av barnets problem, handler han bare på grunnlag av sine egne myter, illusjoner og holdninger, som kan vise seg å være veldig langt fra de virkelige tilstandene han opplever "Hele essensen" av barnet. Det vil si at hans aktivitet er fremmedgjort fra den pedagogiske betydningen, siden barnet som sådan er fraværende i ham. Derfor - gjensidig avvisning, fremmedgjøring, ikke-konstruktive konflikter, etc..

Det må understrekes at problemet med pedagogisk støtte er et spesielt emne der barnets tidligere erfaring, dets nåværende situasjon og intensjoner for dets transformasjon i fremtiden samtidig er til stede. Læreren bruker disse unike egenskapene til problemet og gir barnet muligheten til å gjøre det til et transformasjonsobjekt, som et resultat av det han forvandler seg selv. Naturligvis er aktiviteten til pedagogisk støtte en formativ aktivitet som på en viss måte påvirker barnets bevissthet, men "formasjonsmetoden" består i dette tilfellet i å våkne, utvikle barnets reelle evner til å engasjere seg i "selvdannelse".

Hvis pedagogisk støtte blir sett på som en utfordring for et barns uutviklede bevissthet og som støtte for dets evner og evner for utvikling, er det:

· Aktiviteter for å "kultivere" barnets subjektposisjon;

· Aktiviteter til en lærer i barns problemer;

• aktivitet basert på barnets aktivitet og tjener som støtte for denne aktiviteten;

· Aktiviteter som fundamentalt skaper betingelser for selvbestemmelse og selvrealisering av et barn i en naturlig, konkret livssituasjon [16; 124].

Denne aktiviteten er strukturert som:

1) felles diskusjon og bestemmelse med barnet om sine egne interesser og mål (gjennom refleksjon, kollisjon av hans virkelige "ønsker" og forsøk på å kombinere dem);

2) valget av et av alternativene for denne "kombinasjonen" som mål og bilde av den kommende aktiviteten (selvbestemmelse);

3) diskusjon av forholdene der det valgte alternativet skal utføres (her kan det noen ganger oppstå en situasjon med retur til trinn 1 og 2, det er mulig å omdefinere, korrigere den tidligere valgte eller bekrefte riktigheten av den opprinnelige);

4) diskusjon og planlegging av de nødvendige tiltakene for gjennomføring av den unnfangede (utforming av aktiviteter);

5) en avtale om nødvendige og mulige former for samhandling under den reelle gjennomføringen av planen.

I real praksis skaper læreren således forhold for barnet å mestre mekanismen for selvbestemmelse som en kulturell måte å mestre livet på. I hovedsak utgjør bare reelle situasjoner omrisset av denne viktige aktiviteten. I en reell problemsituasjon, som på et bestemt tidspunkt, ble barnets tidligere erfaring, innprentet i hans "Jeg kan - jeg kan ikke", den nåværende situasjonen ("Jeg vil - jeg vil ikke") og fremtiden ("Jeg vil og vil gjøre det") "oppdaget" [ seksten; 125].

Pedagogisk støtte garanterer ikke at et resultat som er ønskelig og enkelt for læreren eller læreren alltid vil oppnås. Men det minste resultatet av pedagogisk støtte vil være at barnet alltid vil ha en sjanse til å undersøke sitt eget problem, iverksette tiltak for å løse det, og vil være i stand til å korrelere sitt eget valg med konsekvensene det vil medføre..

Dermed ligger lærerens profesjonelle kompetanse i det faktum at han, avhengig av barnets evner, på å forstå mekanismene som påvirker selvtilliten, finner adekvate måter å støtte sitt ønske om å lykkes med å komme seg ut av problemet. Forstår barnets styrker og svakheter, hjelper han ham å stole på sine egne styrker og utfyller ham der barnet, uansett hvor hardt det prøver, objektivt ikke er i stand til å takle noe. Interaksjon er basert på evnen til å løse og løse problemet i fellesskap.

1.2 Organisering av pedagogisk støtte til førskolebarn

Moderne utdanning, som orienterer lærere for å styrke det personlige aspektet i utviklingen av førskolebarn, for å aktivere deres subjektive forhold i å kjenne seg selv og verden rundt dem, gjør det nødvendig å bygge opplæringsprosessen i barnehagen basert på barnas reelle muligheter og evner [21; 88].

Hensikten med pedagogisk støtte er å hjelpe en eldre førskolebarn å lære å ta en reflekterende posisjon i forhold til et personlig problem, og på denne bakgrunn selvstendig bygge en helhetlig aktivitet for å løse det. Med andre ord, slik at han ikke bare lærer å handle spontant i en situasjon med et slikt problem, men å reflektere over hvordan og hvorfor dette problemet oppstod; hva han ønsker å vises som et resultat av hans handlinger; hvor ekte det er; hva han kan gjøre for å oppnå det han vil; hva som hindrer ham, hvordan takle denne hindringen; hvordan vil det han oppfattet påvirke andre mennesker som på en eller annen måte er involvert i denne situasjonen, etc..

Læreren instruerer ikke på forhånd barnets aksept for hva det krever av ham. Den grunnleggende forskjellen mellom pedagogisk støtte og andre metoder for pedagogisk aktivitet er at barnets personlige problem er indikert og generelt løst av barnet selv med indirekte medvirkning fra en voksen. I dette tilfellet tar barnet selv ansvaret for resultatet av handlingene sine, uten å flytte det til læreren, foreldrene eller andre mennesker, dvs. viser en viss handlefrihet, blir gjenstand for livet hans.

Den første faktoren i pedagogisk støtte fra en førskolebarn i barnehagen kan betraktes som humanisering av kommunikasjonsmetodene mellom lærere og foreldre med barn, som gjør det mulig for barn å ta en aktiv fagstilling i samspill med jevnaldrende og utdanne voksne..

Det er uakseptabelt å begrense kommunikasjonen med barn bare ved disiplinærinstruksjoner knyttet til gjennomføring av utviklingsoppgaver eller regimomenter. Læreren trenger å snakke med barn oftere, å være interessert i humøret, planene for dagens liv i barnehagen, å bruke alle egnede øyeblikk i hverdagen til slik kommunikasjon. Følelsesmessig entusiasme for enhver aktivitet som er tilgjengelig for en førskolebarn er viktig: noen av lærerne elsker å male, noen er glad i musikk, og noen elsker å brodere. Alt dette kan avsløres for barn. En person som er emosjonelt opptatt av noe, vil gi barna et mye mer eksempel for å fremme respekt for arbeid, evnen til å forstå, forstå og evaluere sine egne handlinger, handlinger, atferd, ferdigheter, effektivt påvirker tilstrekkelig selvtillit, projisere et positivt bilde av "jeg", på dannelsen av uselvisk. retning av ønsker, snarere enn abstrakte forklaringer i klasserommet. En voksen, hans positive personlige egenskaper, er så viktig for en eldre førskolebarn at han umiddelbart har et ønske om å bli med i en felles virksomhet. Det er i retning av å organisere gratis kommunikasjon for læreren og elevene muligheten oppstår for å avsløre deres kreative potensial fullt ut [10; 223].

Dermed er den andre faktoren som bestemmer organiseringen av pedagogisk støtte for førskolebarn tilstedeværelsen av elevenes aktivitet i akkumuleringen av positive prøver av kreativ lekeaktivitet..

Glede eller misnøye fra prosessen med å spille, tilfredshet eller misnøye med spillet; egen holdning til å spille, og fremheve de positive og negative aspektene, er innholdet i den reflekterende komponenten i eldre førskolebarners personlighetsevner. Eldre førskolebarnes refleksive holdning til ulike livssituasjoner i barnehagen er knyttet til den emosjonelle refleksjonen av situasjonen, evnen til selvstendig å løse spillkonflikter, evnen til å utvikle sine egne normer og regler i spillinteraksjon.

Utviklingen av disse personlige egenskapene fører til dannelsen av en spesiell kreativ holdning blant elevene til alle normer som følger med menneskelivet, inkludert sosiale og sosiale krav. Ønsket om å korrespondere med modellene for riktig atferd som er godkjent av voksne i oppdragelsen, er dominerende i perioden førskolealder, og avgjør muligheten for den pedagogiske organisasjonen av refleksiv interaksjon med ham. Fra voksnes side er denne interaksjonen forskjellig ved at den inkluderer lærerens og foreldrenes aktivitet ikke bare i implementeringen av deres reflekterende standarder, men også aktiviteten i deres opprettelse som svar på kravene fra situasjonen. I dette tilfellet oppstår et spesielt refleksivt miljø, kultivering av refleksive handlinger, som inkluderer de som utdanner voksne som bærere av spontan og organisert refleksjon, og elever som partnere i å løse problematiske problemer i fellesskap..

Dermed er den tredje faktoren i organiseringen av pedagogisk støtte til en førskolebarn i barnehagen utviklingen av evnen til å reflektere, rettet mot å forstå, forstå og evaluere elevenes egne handlinger og handlinger..

Tatt i betraktning helheten av disse faktorene - humanistisk orientert kommunikasjon av lærere og foreldre med barn, som gjør det mulig for eldre førskolebarn å ta en aktiv fagstilling; tilstedeværelsen av elevenes aktivitet i akkumuleringen av positive prøver av kreativ lekeaktivitet; utvikling av evner til refleksjon, rettet mot å forstå, forstå og evaluere av elevene deres egne handlinger og handlinger - vi vil være i stand til å gi ekte pedagogisk støtte til senior førskolebarn i en barnehage. Men for å bygge de valgte faktorene er det nødvendig å skape pedagogiske forhold.

Det følger av at foreningen av innsatsen til lærere, elever og deres foreldre i felles aktiviteter bør bygges som et system for konsekvent å øke nivået av uavhengighet og aktivitet hos eldre førskolebarn, og skape stabile lekesamfunn for voksne og barn, der det integreres samspillet mellom aktiviteter til både læreren og barna. Det tilbys av et sett med aktiviteter i barnehagen, rettet mot: å skape situasjoner med taleopprettelse og dialog i pedagogisk prosess som de viktigste komponentene i kommunikativ amatørprestasjon; å mestre barn måtene å forstå de interne tilstandene til jevnaldrende, lærer og foreldre; bruken av spillaktivitet som ledende, noe som gir anledning til en appell til dialog som en måte å løse spill- og livsproblemer på; inkludering av foreldre i kreative fellesaktiviteter med lærere og barn.

1.3. Utvikling av evnen til personlig selvregulering hos førskolebarn

En persons evne til personlig selvregulering er en konsekvens av et grunnleggende kjennetegn ved menneskelig eksistens - hans frihet. Menneskelig frihet er bevart under eventuelle ytre omstendigheter og kommer til uttrykk i evnen til å velge mål, virkemiddel, bestemme sin egen åndelige og moralske posisjon og påvirke utviklingen av en viss livssituasjon. Utviklingen av en barnehages evne til personlig selvregulering i en barnehage er knyttet til en forståelse av de psykologiske grunnlagene i denne prosessen. A.N. Leont'ev la på grunnlag av mange studier frem stillingen om at det i førskolealderen for første gang oppstår et system med underordnede motiver som skaper personlighetens enhet, og det bør derfor betraktes som en periode med dannelse og intensiv utvikling av personlig selvregulering. Systemet med underordnede motiver begynner å kontrollere barnets atferd og bestemme hele utviklingen. Et barn i førskolealderen blir i stand til å underordne sine umiddelbare ønsker til bevisst aksepterte intensjoner og reprodusere sosiale atferdsnormer på riktig måte. Denne underordningen er allerede preget av stabilitet og ekstra situasjon i førskolealderen. I spissen for det framvoksende hierarkiet står rent menneskelige, strukturerte medierte motiver. I en førskolebarn blir de først og fremst formidlet av voksnes oppførsel og aktivitet, deres forhold, sosiale normer, festet i de tilsvarende moralske begrepene [18; 80].

Atferdsmønstre og sosiale normer, på grunn av deres store affektive attraktivitet, begynner å fungere som sterke motiver som styrer barnets atferd og aktiviteter. Førskolebarn er allerede i stand til å overvinne sine umiddelbare ønsker og handle i forbindelse med nødvendighetsmotivet. Men dette er ennå ikke en bevisst, ikke fullstendig kontrollert av individet, regulering av hans oppførsel. LI Bozhovich fant et godt uttrykk for å bestemme egenskapene til selvregulering av førskolebarn. Etter hennes mening er eldre førskolebarn preget av en slags "ufrivillig vilkårlighet". Overvekten av prososial motivasjon hos barn forklares ikke av et bevisst valg, men av den store attraktiviteten til moralske følelser sammenlignet med andre motiver [3; 245].

Barnet ønsker å oppfylle veldig spesifikke sosiale krav. Fra å mestre reglene for bruk av objekter, går førskolen videre til å mestre reglene for sosial interaksjon. Attraktiviteten til en voksnes personlighet, hans aktiviteter, forhold på den ene siden og visse krav til barn i denne perioden, på den andre, gir opphav til dannelsen av nødvendige atferdsvaner, så vel som den interne generaliserte betydningen av mange etiske normer som veileder barn i det faktum at bra "og hva som er" dårlig "[3; 4; 7].

Personlig selvregulering begynner å manifestere seg allerede i en alder av 1 år, som tale selvregulering. Det er mulig i forbindelse med utseendet på taleaktivitet hos barnet og den tilknyttede emosjonelle og motivasjonsverdige siden av handlinger og atferd [8; 142].

På stadiet av eldre førskolealder bestemmes utviklingen av et barns evne til personlig selvregulering av utviklingen av lekeaktivitet. På første trinn er det en kopiering av voksnes handlinger og atferd. Leker på dette tidspunktet er modeller av gjenstander som voksne "leker" med. Dette er det såkalte historiespillet. Barnet i ferd med å reprodusere handlingene. Fokuset er ikke på rollen som for eksempel en lege, men på handlinger som etterligner handlingene til en lege. Barnet er ennå ikke følsomt for reglene. Det viktigste for et barn er rolleidentifikasjon, handlingen forsvinner i bakgrunnen. Poenget med spillet er rolleseparasjonen. I spillet har han muligheten til å leve det som er utilgjengelig for ham i voksnes liv.

I en alder av 5 begynner en førskolebarn å spille etter reglene. Rolleidentifikasjon mister sin attraktivitet, roller blir rent lekne. Personligheten er allerede inkludert i prosessen med selvregulering med alle dens spesifikke prosesser og egenskaper. Disse fenomenene er først og fremst motivasjonsprosesser, bevissthet og selvbevissthet hos individet..

Konklusjonene av forskningen fra O.R. Merem'yanina [21] at personlig selvregulering er mulig på det tidspunktet refleksjonen opptrer hos en eldre førskolebarn. Utviklingen av personlig selvregulering er forbundet med bevissthet og assimilering av moralske normer og regler som deres egne standarder for atferd, deres overføring til amatørprestasjoner. Et positivt selvbilde utvikler seg, atferdskompetanse blir dannet, som lar et barn med en positiv opplevelse av selvregulering handle i situasjoner med moralsk valg og mangel på ekstern kontroll, for å løse enkle problemer. På scenen for fremveksten av et stabilt moralsk motiv begynner refleksjon å regulere retningen til barns ønsker.

I vanskelighetssituasjoner henvender barna seg til voksne for å få hjelp, og formulerer en forespørsel om spesifikk informasjon eller trening i handlingsmetoder. Dette indikerer fremveksten av å definere refleksjon, hvis formel er: "Jeg vet, og jeg vet at jeg vet (eller ikke vet)" [27; 132]. Når man løser et problem i fellesskap, oppstår et barns samarbeid med en voksen, og det vesentlige trekket er “ikke-speilet, asymmetrisk karakter”. Barnet kopierer ikke mønsteret av det den voksne har gjort, men endrer det på en bestemt måte.

Disse personlige svulstene forvandler barnet ved slutten av førskolealderen “... fra et situasjonsvesen, underlagt stimuli og øyeblikkelige impulser som direkte påvirker ham, til et vesen med en viss intern enhet og organisasjon, i stand til å bli ledet av stabile ønsker og ambisjoner knyttet til de sosiale normene i livet han har assimilert. "[7; 98].

Fremveksten av moralsk rettet sosiale motiver og emosjonelle opplevelser oppnås ikke gjennom passiv tilpasning av barnet til kravene i det sosiale miljøet som omgir ham, men skjer i en aktiv form, i prosessen med aktiviteter som barnet utfører, samarbeider og kommuniserer med andre mennesker - voksne og jevnaldrende. Utviklingen av en slik moralsk utviklet personlighet er basert på empati..

Eldre førskolebarn må lære å takle aggressivitet også. Det er et visst mønster i utviklingen av barns aggressivitet. Opptil 3 år blir de vanlige manifestasjonene av temperament med korte sinneutbrudd notert, men ekte aggressivitet er ikke typisk for barn. Høydepunktet faller på 4,5 år, og avtar deretter gradvis. Ved begynnelsen av skolealderen lærer barn normer for atferd som bidrar til å svekke aggressiviteten. Foreldre kan akselerere denne prosessen ved å gi sosiale ferdigheter til barna sine og stimulere følsomheten for andres erfaringer. I tillegg til å spille, hjelper de til å mestre sosiale teknikker for å føle et eventyr.

Kommunikativ beredskap betyr at barnet normalt kan samhandle med mennesker i henhold til regler og normer. I førskoleår tillater sosialisering av barn dem å overvinne aggresjon, de blir mer oppmerksomme, omsorgsfulle, klare til å samarbeide med andre barn. Førskolebarn vet til og med hvordan de skal "føle" seg i andres tilstand. De begynner å forstå at jevnaldrende og voksne ikke alltid føler og opplever slik de gjør. Derfor reagerer mange tilstrekkelig på andres erfaringer. I en alder av 6-7 år for et barn er det en stratifisering av sfære av menneskelige relasjoner til normativ (i aktivitet) og menneskelig (i forhold til aktivitet). Sistnevnte er av kontrollerende karakter i forhold til førstnevnte, der normene er plassert under individuell kontroll.

I førskolealderen krever utvikling av personlig selvregulering at det skapes spesielle pedagogiske forhold som støtter utviklingen av den verdisemantiske sfæren, aktiviteten og refleksjonen. I dette tilfellet er det viktig å: hjelpe eldre førskolebarn å navigere i verden rundt seg, velge personlig meningsfulle mål, opprettholde energisk den nødvendige spenningen for å oppnå meningsfull; berike livet med alle tilgjengelige typer aktiviteter, kommunikasjon, gi deres emosjonelle, kreative utvikling; lære eldre førskolebarn tilstrekkelig selvtillit og bevissthet om sine egne aktiviteter.

På bakgrunn av dette kan vi si at en barnehages evne til personlig selvregulering er en av de grunnleggende personlige funksjonene til et individ, som forutsetter en refleksjon av betydningen av hans egne og felles aktiviteter, dets sosiale og personlige betydning, mulighetene for personlig selvrealisering gjennom denne aktiviteten..

1.4 Negativ atferd i førskolealderen

Til tross for disse åpenbare forskjellene har alle aggressive barn imidlertid en felles eiendom - uoppmerksomhet overfor andre barn, manglende evne til å se og forstå et annet..

Det må huskes at besluttsomheten vi forsvarer vår posisjon i å håndtere vanskelige barn er mer effektiv enn tvang. Samtidig vises barnet ikke bare den beste atferdsnormen, som han kan imitere til fordel for seg selv, men også utseendet til hans skyldfølelse, som ofte oppstår etter utbrudd av en voksnes sinne, er ekskludert. Med andre ord er utøvelsen av selvkontroll den beste måten å lære selvkontroll til barn..

2. En empirisk studie av organiseringen av pedagogisk støtte til barn med negativ atferd

2.1 Organisering av pedagogisk støtte til førskolebarn med negative atferdsformer i utøvelsen av en førskoleinstitusjon

En empirisk studie av studiet av organisering av pedagogisk støtte til førskolebarn med negative atferdsformer ble utført i en barnehage..... Det er 14 grupper i en førskoleavdeling, hvorav 4 grupper (80 barn) er i førskolealder (5-6 år).

Det opprinnelige målet var å studere systemet for arbeid med barn i denne kategorien i en bestemt førskoleinstitusjon..

Som et resultat ble det avslørt at med barn med atferdsforstyrrelser i en barnehage utføres kriminalitetsarbeid av en lærer-psykolog i form av gruppearbeid. Fra en samtale med en lærer-psykolog ble det avslørt at den viktigste metoden som ble brukt av ham i sitt arbeid er spillterapi, rettet mot å trene kommunikasjonsferdigheter, utvikle den kommunikative sfæren, undervise teknikker og metoder for selvregulering, uttrykke deres følelser og følelser i en akseptabel form. Samtidig utføres arbeid med familien - visuell informasjon legges ut, samtaler og konsultasjoner holdes, hvis hovedformål er å presse foreldre til å tenke på barnet sitt, om årsakene til fremveksten av hans negative oppførsel, om hans egen oppførsel, etc..

En studie av effektiviteten av å organisere arbeidet til en lærer-psykolog med barn med negative personlighetsmanifestasjoner viste at et positivt resultat observeres i omtrent 50% av tilfellene, med varigheten av gruppesamlingene i 6 måneder. Fra en samtale med en spesialist ble det funnet at de viktigste fakta som gjør det vanskelig å oppnå høyere resultater, er etter hans mening følgende:

- førskolebarn har utilstrekkelig utviklet frivillig regulering av atferd og refleksive evner, og siden negative former for atferd manifesteres i en situasjon "her og nå", er det ofte lite effektivt å jobbe med barn i en tid hvor han er i en rolig, balansert tilstand under gruppetimene. ;

- barns fysiske, følelsesmessige tilstand, humør tillater ikke alltid å løse de tildelte oppgavene i klasserommet fullt ut;

- det er ingen klar kontinuitet i arbeidet med en lærer-psykolog, lærere og foreldre i organisasjonen av å følge barn med negative manifestasjonsformer, noe som resulterer i manglende konsistens i arbeidet, enhet av tilnærminger og krav til barn;

- mangel på kunnskap i organisering av pedagogisk støtte og støtte til barn med negativ atferd fra lærernes og foreldrenes side.

For å organisere en studie for å teste den foreslåtte hypotesen ble følgende bestemt:

1.Bruk observasjonsmetoden, samt organisering av en diagnostisk studie med involvering av en lærer-psykolog fra en førskoleinstitusjon, og identifiser barn i førskolealderen som har livlige negative personlige manifestasjoner.

2. Organiser en kontroll- og eksperimentell gruppe blant de identifiserte barna for videre arbeid.

3. Lærere som arbeider med barn i eksperimentgruppen, ved hjelp av en lærer-psykolog, nestleder for hovedaktiviteter, for å studere hovedmetodene for å gi pedagogisk støtte til barn, og i tillegg til klasser av en lærer-psykolog med denne kategorien av barn, å gi elevene kompetent pedagogisk støtte under hele oppholdet i barnehagen.

2.2 Beskrivelse og analyse av resultatene

På det konstaterende stadiet av eksperimentet ble 6 lærere som jobbet med barn i eldre førskolealder intervjuet, som ble bedt om å svare på spørsmålet "Er det, etter din mening, barn med livlige negative personlige manifestasjoner i gruppen?" og fremheve hovedindikatorene som kjennetegner disse barna. Alle lærere ga et bekreftende svar på det foreslåtte spørsmålet, og ingen av dem opplevde vanskeligheter med å identifisere disse indikatorene..

Basert på systemet med ekspertvurderinger av praktiserende lærere som jobber direkte med barn, oppstår følgende negative personlige manifestasjoner hos eldre førskolebarn (indikatorer er gitt som ble notert av 90-100% av lærerne):

· Hever stemmen, roper, roper trassig; bruker støtende ord;

· Spolerer andres ting, knekker leker;

· Reagerer voldsomt på kommentarer; sniker seg;

· Kamper, biter, klyper;

· Løser konfliktsituasjoner bare ved hjelp av fysisk styrke;

· Tilskriver aggressive handlinger til andre, og venter på en "fangst", angrep fra jevnaldrende;

Disse dataene antyder at den viktigste negative formen for atferd i førskolealderen er aggressivitet, i forskjellige former for manifestasjonen..

Et særtrekk ved barn med negativ atferd er deres holdning til jevnaldrende. De oppfatter et annet barn som et hinder, en konkurrent som må elimineres.

Barn ble identifisert som bruker negative former for atferd som et middel til å tiltrekke seg jevnaldrende. De uttrykker følelsene sine veldig levende - de roper, sverger høyt, kaster ting rundt. Oftest bruker disse barna fysisk aggresjon - direkte eller indirekte, som har en ufrivillig, umiddelbar, impulsiv natur. Også barn ble identifisert for hvem konflikt, aggresjon er i utgangspunktet normen for atferd i kommunikasjon med jevnaldrende. Deres negative handlinger er et middel for å oppnå et bestemt mål. De opplever positive følelser når de oppnår et resultat, og ikke under aggressive reaksjoner. Denne virkemåten ser ut til å være vanlig, normal og den eneste mulige måten å oppnå målet på. Alle disse barna ble tatt under spesiell kontroll.

For å mer pålitelig identifisere barn med negative former for oppførsel, særlig aggressive barn, brukte pedagog-psykologen fra førskoleinstitusjonen i tillegg den grafiske teknikken "Cactus" [20; 54] og "Hand test" av E. Wagner [29; 174].

Av de eksisterende grafiske projiserende metodene for å oppdage aggressivitet, ble valget tatt på "Cactus" -metoden, fordi barn 5-6 år har fortsatt en veldig lav tegneteknikk, og det er vanskelig å tolke resultatene som er oppnådd pålitelig. "Cactus" -teknikken ser ut til å være den enkleste i teknisk utførelse, og som erfaring viser, den enkleste og mest tilgjengelige for å jobbe med barn. Hensikten med denne teknikken er å studere barnets emosjonelle sfære. Dessuten hjelper denne teknikken til å se tilstedeværelsen av aggressivitet, retning og intensitet..

Følgende instruksjon blir presentert for barnet. "Tegn en kaktus på et ark hvitt papir - slik du forestiller deg det".

Spørsmål og ytterligere forklaringer er ikke tillatt.

Når du behandler resultatene, blir dataene som ligger i alle grafiske metoder tatt i betraktning: det romlige arrangementet og størrelsen på tegningen, linjens egenskaper, blyantens trykk. I tillegg tas indikatorer som er spesifikke for denne spesielle teknikken i betraktning: karakteristikken til "bildet" av kaktusen (vill, tam, primitiv, detaljert, etc.), nålenes egenskaper (størrelse, plassering, antall).

Når vi analyserte barnas verk, var vi hovedsakelig interessert i slike egenskaper som:

Aggresjon er tilstedeværelsen av nåler. Sterkt utstikkende, lange nåler som er tett fra hverandre, viser en høy grad av aggressivitet.

Impulsivitet - brå linjer, sterkt trykk.

Angst - bruk av mørke farger (alternativ med fargeblyanter), overvekt av intern skyggelegging med brutte linjer.

Selvtillit, avhengighet - liten tegning, plassering nederst på arket.

Ekstroversjon - tilstedeværelsen av andre kaktus eller blomster på bildet.

Introversjon - bildet viser bare kaktus.

Diagnostikk ble utført første halvdel av dagen i et grupperom. Barn ble delt inn i grupper og undersøkt en etter en. Hvert barn satt ved et eget bord for ikke å se jevnaldrende arbeid. Et sett med blyanter ble tilbudt hvert barn individuelt.

I henhold til resultatene av studien ble totalt 36 barn identifisert hvis tegninger inneholder elementer som kjennetegner aggressivitet (tilstedeværelsen av utstikkende, lange nåler med høyt mellomrom, sterkt trykk). Underveis gjorde denne teknikken det mulig å identifisere slike brudd på barns emosjonelle sfære som impulsivitet, selvtillit, angst, egosentrisme, etc..

Deretter gjennomførte pedagog-psykologen ”Handtest” -metoden med barna, som gjør det mulig å forutsi og kvalitativt vurdere barnets disposisjon for åpen aggressiv oppførsel. Den metodiske teknikken som ligger til grunn for håndtesten er at subjektet blir bedt om å tolke innholdet i handlingen, presentert i form av en "fryseramme" av håndbildet, sosialt nøytral og ikke bærer noen semantisk belastning. Det antas at inkluderingen av et element i sammenheng med en bredere type aktivitet skjer i henhold til projeksjonsmekanismen og i stor grad bestemmes av den nåværende tilstanden til motivet, og spesielt av hans faktiske motiver..

Instruksjon: “Hva tror du personen som eier denne hånden gjør? Hva er alle alternativene du kan forestille deg? " Stimuleringsmateriale - 9 standard håndbilder. Alle svar er registrert i protokollen. Når hvert behandlingsresultat behandles, tilhører hvert barns svar en av 11 kategorier (aggresjon, direktivitet, frykt, følelsesmessighet, kommunikasjon, avhengighet, demonstrativitet, funksjonshemning, aktiv upersonlighet, passiv upersonlighet, beskrivelse).

Svar relatert til kategoriene "Aggresjon" og "Direktivitet" anses å være relatert til det undersøkte barns beredskap til å vise aggressivitet, uvillighet til å tilpasse seg miljøet.

Bilder ble presentert i en bestemt rekkefølge i en fast posisjon. Tiden for å fullføre oppgaven var hovedsakelig ikke begrenset (på grunn av barnas alder). Hvis barnet ga et ubestemt svar, ble det forsøkt å finne ut hva han egentlig mente. I tilfelle da barna nektet å gi forklaringer, eller ga svaret: "Jeg vet ikke", gikk de videre til et annet bilde.

I utgangspunktet ga barna 1-2 svar for hvert bilde, noe som gjorde det mulig å se retningen på barnets ideer og tilordne svaret til en bestemt kategori. I de fleste svarene råder kategorien AB ("Aktiv upersonlighet"). Det inkluderer svar som uttrykker upersonlige tendenser til handling, der hånden endrer sin posisjon ("tegner, rir, flyter," osv.). Noen barn (4%) forsøkte å skildre børsten som vises på bildet med sin egen hånd ("Slik gjør hun det!").

Analysen av resultatene viste at av de 36 barna som ble identifisert etter den grafiske teknikken "Cactus") 30 virkelig har en tendens til negative former for atferd, nemlig til en reell manifestasjon av aggresjon, dvs. i denne kategorien barn er aggressive reaksjoner den dominerende måten å svare på i de fleste situasjoner (A> +1).

De vanligste svarene fra barn:

Bilde 1 Bilde 2

- nok; - viser håndflaten;

- slag på skulderen (hode, panne); - ber om noe, tar noe;

- viser fingre; - løftet hånden opp for å svare på spørsmålet;

- tar hva som helst; - beats;

- ønsker å ta på seg noe

- peker på noe;

- stikker en finger et sted (i øyet, pannen, etc.);

- ønsker å knuse noen (mygg, marihøne);

- berører noe (komfyr, glass osv.);

- smaker noe med fingeren (syltetøy, smør osv.)

Dermed, etter å ha utført slike diagnostiske metoder som en samtale med lærere, masseobservasjon av barn i naturlige forhold, ble den grafiske teknikken "Cactus", den prosjektive teknikken "Test of the hand" i barnehagen, 30 barn i eldre førskolealder (fra 5 år) identifisert. 4 måneder - opptil 6 år 4 måneder), hvis oppførsel det er negative former for atferd, ofte med tegn på aggresjon.

Disse barna utgjorde to grupper - eksperimentell og kontroll, og korrigerende arbeid ble utført direkte med dem. Hver gruppe besto av 15 barn. Som nevnt ovenfor er det 4 eldre grupper i førskoleinstitusjonen som 80 barn deltar på. Barn i eksperiment- og kontrollgruppene deltok i eldre aldersgrupper nr. 11, 12, 13, 14. I gruppe nr. 11 ble 12 15 barn av eksperimentgruppen oppdratt, i gruppe nr. 13, 14 - 15 barn i kontrollgruppen.

Med alle barn i eksperiment- og kontrollgruppene i 4 måneder (november-februar) ble det gjennomført gruppetimer hos en lærer-psykolog 2 ganger i uken i 20-25 minutter. Hovedmetoden som ble brukt i arbeidet var spillterapi.

Kriminalarbeidet ble utført av læreren-psykologen i fire retninger:

1. Arbeide med sinne - lære barn å uttrykke sinne på en akseptabel måte.

2. Undervisning av barn selvreguleringsteknikker, evnen til å kontrollere seg selv i ulike situasjoner.

3. Øve på kommunikasjonsferdigheter i mulige konfliktsituasjoner.

4. Dannelse av kvaliteter som medfølelse, empati, empati, tillit til mennesker osv. [20], [29].

Samtidig ble det utført arbeid med familien - visuell informasjon ble lagt ut, samtaler og konsultasjoner ble holdt, hvis hovedformål var å presse foreldre til å tenke på barnet sitt, om årsakene til hans negative oppførsel, om hans egen oppførsel, etc..

Med barn i eksperimentgruppen (gruppe nr. 11, 12), i tillegg til klassene til en lærer-psykolog, var hovedretningen for arbeidet å gi pedagogisk støtte til barn direkte under deres opphold i gruppen, som var en veksling og kombinasjon av metoder og teknikker for voksen atferd, avhengig av manifestasjonsformen negative atferdsreaksjoner fra barnet og forholdene for deres manifestasjon i situasjonen "her og nå". Romanov A. [23], Furmanov I. [29] (vedlegg 1) var engasjert i beskrivelsen av strategien for interaksjon med barn med negative former for atferd (ofte aggressiv).

Hovedoppgavene til en psykolog, nestleder for hovedaktivitetene til en førskoleinstitusjon med lærere og foreldre var:

- hjelpe lærere og foreldre til å mestre teknikkene for konstruktiv, effektiv kommunikasjon med aggressive barn for å utelukke en respons aggressiv atferdsreaksjon fra barn eller å betale tilbake en eksisterende;

- utelukkelse av slike faktorer i samspillet mellom voksne og barn som kan provosere et barn til å reagere aggressiv atferd.

- å utstyre lærere og foreldre med et arsenal av metoder og atferdsteknikker, avhengig av egenskapene til typen og alvorlighetsgraden av barnets aggressive oppførsel, samt spesifikke ytre forhold og betingelser for manifestasjon av aggresjon i en situasjon "her og nå" (å løse dette problemet var hovedgarantien for vellykket gjennomføring av kriminalitetsarbeidet). For dette ble det arrangert workshops (5 møter med lærere, 3 - med foreldre, 2 - felles), hvor det var kjent, diskusjon, erfaringsutveksling, lek rundt bruken av ulike responsmetoder, metoder for effektiv konstruktiv interaksjon med aggressive barn i ulike situasjoner.

Dermed kan man se at i organisering av kriminalitetsarbeid med barn i eksperimentgruppen ble hovedrollen ikke tildelt psykologen som lærerne og foreldrene, siden de hele tiden kommuniserer med barnet. Hovedoppgaven deres var å observere barnet og riktig svar på hans negative atferdsmessige manifestasjoner i tide. Psykologen skulle hjelpe lærere og foreldre med å mestre de nødvendige ferdighetene og evnene.

I løpet av de første to månedene (november-desember) var psykologen daglig til stede i 1 time i hagegruppene (som barn fra eksperimentgruppen deltok på) for å hjelpe lærere i virkelige forhold med å bygge samspill med barn i forskjellige situasjoner for å gi pedagogisk støtte.

Opprinnelig oppstod vanskeligheter på grunn av det faktum at de, som bemerket av lærere og foreldre, ikke alltid var i stand til raskt og effektivt å organisere interaksjon med barnet både i øyeblikket med fare for negative atferdsreaksjoner (rettet mot å forhindre dem) og etter de engasjerte negative handlingene. Det var tilfeller der voksne ikke visste hvordan de skulle handle riktig i en gitt situasjon. Disse sakene ble analysert på "Open Dialogue" -møtene, som ble avholdt 2-3 ganger i måneden (etter behov).

For å analysere effektiviteten av korrigeringsarbeid ble de samme diagnostiske metodene brukt som på det stadier av eksperimentet..

På kontrollfasen av studien ble barn også undersøkt på nytt ved hjelp av "Cactus" -teknikken. Følgende resultater ble oppnådd:

- i den eksperimentelle gruppen på 15 barn på bildene av 6 barn var det manifestasjoner av aggressivitet;

- i kontrollgruppen på 15 barn hadde 10 barn manifestasjoner av aggressivitet.

Når du tolker barnas verk, bør en indikator som angst ikke overses (tabell 2).

Tabell 1. Sammenlignende analyse av kontroll- og eksperimentgruppene i henhold til resultatene av "Cactus" -metoden (i henhold til "angst" -indikatoren).

Det Er Viktig Å Vite Om Galskap

Hallusinasjoner

Psykoser

Tittel: Støtte til barn med negativ atferd
Seksjon: Essays on Psychology
Type: semesteroppgave Lagt til 05:45:03 27. februar 2011 Lignende arbeider
Visninger: 1921 Kommentarer: 14 Vurdert: 3 personer Gjennomsnitt: 5 Rangering: Ukjent Last ned